小班教育的必要性

摘要文章從班級規模對班主任、科任老師、學生的影響進行論述。

關鍵詞班級規模影響

中圖分類號:G46文獻標識碼:A

教學班級規模的大小對班主任的日常班級管理，科任老師的課堂管理及教學效果，學生的心理和學習的效果都會產生極大的影響。在筆者看來較小的班級更有利于班主任、科任老師的日常班級教學管理，同時也更利于學生的學習，根據校領導對歐美及北京、上海等地的考察結果，小班教學確實有實行之必要，其原因在于下面三個方面。

1 班級規模過大對班主任的影響

1.1 影響班主任對學生的有效了解

有效了解是指班主任對班級中的每個學生的生活、學習、心理等方面動態而不是靜止的了解。因為隨時間的變化每個學生的情感、生活態度、學習態度和方式都在迅速的變化，這個階段正是他們正確的生活、學習態度及人生觀價值觀的構建時期。因而，特別是初中的班主任要花更多的時間來引導每一位學生。但過大的班級規模(一個教學班60—70人)必然出現班主任在對學生管理上的疏漏:首先不能對每個學生的情況都很細致的關注，很多的時候學生的變化是很細微的，等你發現再來引導時也許錯過最好的時機。其次、班主任由于精力和時間有限就會出現只抓兩頭即優秀學生和后進生，中間的就有被忘卻的危險。長期這樣并不利于班級管理和老師和學生的交流及學生的成長。

1.2 班級規模過大就會影響班主任公平的對待每一為學生

不公平是一種潛在的隱形的。首先表現在座位的安排上，座位的空間形式，潛在地影響著整個課堂氣氛，學生在教室中的位置對其學業成績、學習態度和課堂參與都會產生一定的影響。很多的學生也許一學期都必須處在最好的聽課范圍之外。國外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學中教學視野的覆蓋范圍一般不超過25 名學生。由于人數過多而最佳的位置有限，因而必然有部分同學處于課堂的邊緣，他們本來應該享有同樣的學習資源。其實這種潛在的不公平還在很多的方面，而這些問題如果是小班教學的話就不會存在。

2 班級規模對教師的影響

2.1 班級規模影響教師的教學態度和情緒

根據筆者的教學經歷，人數的規模必然會影響到課堂的紀律。而在課堂上教師的控制能力其實是有限的，一個班級的學生人數太多， 教師就會顧此失彼，部分學生會處于控制之外，這就要求班級規模不能太大。課堂上教師對學生控制的“強勢三角區”并不是無限擴大的。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10 人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數目后，往往難以控制。一旦課堂出現學生的紀律問題教必然就會影響教師的教學態度和教學情緒。當教師感覺到對課堂的控制效果不理想時，便會產生消極的教學態度，進而使教學情緒低

落。

2.2 班級規模影響教師的教學風格和教學方法

教學風格的表現和教學方法的多樣化在小班更容易展現。美國的格拉斯和斯密斯通過研究發現，在人數較少的班級，課堂氣氛更加友好愉快， 教師有更多的機會進行個別輔導、因材施教，教學活動和方式更加多樣化。而在規模較大課堂教學中，任課教師采用最多的教學方法就是講授法，教師上課時往往是“一言堂”， 缺乏師生互動。有些大班教學，自始至終根本沒有師生互動， 學生參與教學的唯一方式就是聽和記。單調而缺乏變化的教學風格和教學方法， 很容易使師生雙方身心疲勞，惡化課堂氣氛，影響教學效果。

3 班級規模影響學生的態度和興趣

美國的格拉斯和斯密斯通過研究發現，在人數少的班級，學生的學習興趣更濃，學習態度更好，違反紀律的現象較少，學生有較強的歸屬感。而在規模較大的班級教學中，學生的學習動機普遍弱化，學生對學習的內在需求很低，由于班級人數太多，教師對學生的關注程度降低，難以像小班教學那樣同每一個參與學習的學生建立融洽的師生關系，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋，激發起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑， 而一旦學生對學習失去了積極性，端正的學習態度也就很難形成。

規模較小的班級教學，學生之間的交往頻率高，群體凝聚力強，討論和辯論式的學習極容易進行，學生不但能從教師那里獲得知識信息，而且還能從同學中獲得。而班級規模較大的班級教學，學生之間的交往頻率降低， 群體凝聚力相對較弱。特別是在課堂紀律上“ 責任分散效應”很容易產生，很多同學會出現所謂的“法不責眾”心理，并且漠視教師的存在，因為周圍的人都在開小差，所以違紀的學生并沒有自責心理。在這種情況下，集體規范的約束力明顯降低。

4 班級規模對教學環境也存在極大的影響

筆者曾經任教的班級人數嚴重超編，最深的體會是教室的空氣很難聞，特別是冷天不通風就更嚴重了，空氣污濁不但影響學生的健康，也影響學生上課的情緒。其次就是噪音很大，每堂課前都很難安靜。

小班教學可以最大限度地避免大班所帶來的弊端，其優越性是不容懷疑的。而且對創建合理公平的教學環境，使每個學生都有公平的接受教育機會。