時代呼喚“全納性”的幼兒教師

摘要全納教育作為一種新的教育理念，其核心就是讓有特殊需要的兒童能和正常兒童一起游戲和學習。加強參與，減少排斥，注重公平，平等。學前全納教育作為全納教育起點，該教育模式能否成功的實施，一個重要條件就是能否培養出“全納性”的幼兒教師，本文就此對“全納教育”視角下幼兒教師的培養加以闡述。

關鍵詞全納教育幼兒教師培養

中圖分類號:G615文獻標識碼:A

1 全納教育的提出與發展

全納教育作為一種思潮，興起于20世紀90年代，并在20世紀末形成熱潮。1994年聯合國教科文組織在西班牙的薩拉曼卡市召開了“世界特殊需要大會”，發表了《薩拉卡曼宣言》，第一次明確提出了“全納教育”。全納教育作為一種新的教育理念，其主張普通學校應該接納所有學生，而不考慮其身體的，智力的，社會的，情感的，語言的或其他條件。這里的所有學生既包括了正常孩子，也包括了殘疾兒童和處境困難的孩子等等。全納教育的核心理念就是:“加強參與，減少排斥，注重公平，平等。”全納學校要求接納所有兒童，它關注的是普通教育領域內的所有兒童，要求教育面向每一個兒童，滿足每個兒童的獨特的個性與需要。

2 學前全納教育

在我國只有少數的發達城市和地區開始了全納教育的試點工作，為什么會出現這樣的情況呢?原因是多種的，比如全納幼兒園在環境設置發面，需要有較高的要求。對視力障礙，聽力障礙的幼兒，我們要為他們設計專門的教具，對班級的布置也要充分考慮幼兒自身的需要。許多幼兒園由于其資金的短缺和場地的限制，所以都難于實施。另一個主要原因就是普通教育背景下幼兒教師能力不足已成為一個很重要的因素，因為全納幼兒園需要的幼兒教師是既懂普通幼兒又懂特殊幼兒的“全納性的幼兒教師”。學前全納教育是否能夠順利實施以及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。筆者認為實施學前全納教育，教師須具備以下素質:

2.1全納的幼兒觀

全納的幼兒觀就是要求教師以平等，民主的態度對待每一個幼兒。這種“接納所有兒童”的觀念，它是幼兒教師全納素養中最為關鍵的內容，它意味著教師沒有歧視，沒有差異的對待每一個孩子，真誠的歡迎每一個幼兒，滿足每個幼兒的不同需求。

但是在生活中，在大多數幼兒教師的觀念里，她們對有特殊需要的兒童還有一定的抵觸心理。據周念麗(2006)的研究顯示，大多數幼兒教師對學前全納教育的必要性和有益性持認同態度，但卻難以接納有特殊需要的兒童，高達94%的教師對“有特殊需要的兒童可以在普通幼兒園就讀”給與了否定的回答，65%的教師明確的表示不愿意接受有特殊需要的兒童。因為在大多數教師的觀念里，有特殊需要的孩子是“麻煩”的，是會影響教師的教學進度的。事實證明，教師的這種想法是不正確的，特殊幼兒的進入并不會占用教師教師過多的精力，更不會影響教學進度。我們要做的就是必須改變教師們傳統的觀念，代之以全納的幼兒觀，只有這樣，教師才能真正的接納特殊兒童，只有這樣，教師的愛才真正是平等的，公平的，沒有歧視的愛。

2.2全納的教育知識與能力

教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件，作為學前全納教育的具體實施者和操作者的教師，就需要其不僅具有精深的專業知識，同時還應具備全納教育的技能與能力。精深的專業知識就要求全納的幼兒教師既要掌握普通教育知識又要懂得特殊教育的知識。學前全納教育對幼兒教師提出了新的挑戰，要求幼兒教師既懂普教，又懂特教。只有這樣，他們才能在全納教育中擔起自己的責任，促進普通教育和特殊教育之間成功的互動。特殊兒童，殘疾兒童是全納教育重點關注的對象，因而這些知識也是一個全納性幼兒教師必須的，所以我們必須針對教師的薄弱方面，通過在職或職前培訓等方式彌補教師自身的不足，使之更好地為學前全納教育服務。

2.3培養良好的溝通能力

良好的溝通的能力是幼兒教師必備的一個基本素質，這將關系到教師的教學工作能否有效的展開。對于全納性的幼兒園來說，教師教學工作的成功實施既需要特殊家長的配合與幫助，同時更需要正常兒童家長的理解與支持，所以教師良好的溝通能力就顯得尤為重要。

據研究表明，普通幼兒的家長對全納教育是持積極態度的，他們認為全納教育有助于他們的孩子接納差異性，這些差異不僅僅存在于普通孩子與有特殊需要的孩子之間，而且是人人都有的差異。這樣理解可以幫助孩子更好地接納自己，同時也有助于發展孩子的同情心。