多措并舉 有效提高初中物理教學效率

摘要在新課程改革背景下，初中物理教育教學工作也面臨著較大的變革，無論是從教學理念、教學手段還是教學方法，都在發生著變化，對教學工作提出了更高的要求。物理教師要主動適應教學環境的變化，在教學中不斷創新教育理念，注重改進教學手段與方法，尊重學生主體地位，著眼學生全面發展，有效提高物理教學效率。

關鍵詞多措并舉教學效率教學吸引力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 提高教學藝術，增強物理教學吸引力

教師教學藝術的高低，直接影響著教學成效，物理學科是一門邏輯推理嚴密的學科，同時也是一門建立在觀察與實驗基礎上的科學，教師在教學中一定要提高教學藝術，將學生的注意力與積極性吸引到教學過程之中。

(1)以積極的狀態走進課堂。教師走進課堂，不管你在之前遇到了什么樣的煩心事，只要站在了講臺之上，作為教師，最基本的心理素質要求就是拋卻一切不利于教學活動的情緒與情感，以積極的精神狀態站在學生面前，用自己的情緒感染、影響學生，營造和諧的教學氛圍。

(2)以親和的語言開展教學。物理教師的教學語言要具有親和力，要讓學生容易接受，以往傳統思維中的師道尊嚴不利于營造和諧師生關系，教師要將自己當做教學活動中與學生平等的一員，教學語言要循循善誘，要具有啟發性與包容性，易于激發學生的學習興趣。

(3)以激勵的方式啟發學生。物理教師在教學中，遇到學習有困難的學生，要具有高度的耐心，不要輕易否定學生，要針對學生薄弱環節，開展啟發引導，培養學生思維能力。

2 運用電教媒體，提高教學過程直觀性

在初中物理教學中，現代教學媒體具有重要的輔助作用，恰當運用多媒體手段，可以增強教學趣味性，激發學生的學習興趣，還可以增強教學效果，提高教學成效。

(1)激發學生學習興趣。初中生大多處于13-17歲年齡，在這個年齡的學生具有好奇心強的顯著特點。教師在物理課堂教學中，可以運用電化教學手段，將一些文字表述的物理知識、現象轉換成為生動形象的影音表現形式，激發學生的學習興趣。例如在教學“慣性”內容時，為了將“慣性”這一概念揭示透徹清楚，教師可以從網上下載一些戰爭中飛機投彈的畫面，讓學生分析炸彈向下運動的軌跡，并開展“怎樣做一名優秀的投彈手”討論活動，學生在身臨其境的教學氛圍中激發了學習興趣。

(2)直觀再現復雜實驗。在初中物理教學中，有些教學內容具有抽象性特點，采取實驗展示的方法比較困難，這就需要采取多媒體教學手段提高教學成效。例如在光學內容教學中，“凸透鏡成像”內容中的實驗比較復雜，學生需要通過開展實驗揭示成像規律，教師一般采取的常用方法是演示u>2f、u=2f、2f>u>f、u=f、u

(3)放大演示教學效果。在初中物理實驗中，有些實驗現象因為設備等方面原因，可見度較小，要達到每一位學生都能夠全部觀察清楚，很不容易，使實驗演示的成效受到影響。例如在剛開始開設物理教學時，教師向學生講解天平，由于天平體積較小，加之教師在講臺上開展講解，坐在班級后邊的學生根本難以觀察清楚，教師此時如果采取實物電腦投影演示的方法，就可以將演示效果放大，在幕布上向學生講解，一目了然，增強了演示效果。再比如物理教學中經常使用的彈簧秤、安培計、伏特計等工具，教會學生正確讀數，都可以運用實物投影的方式開展演示講解，增強演示效果。

3 改進教學方法，提升雙邊活動交互性

在初中物理教學中，要提高教學成效，教師還要在教學方法改進上下功夫，提高教法的啟發性與互動性，培養學生的探究能力、操作能力與創新能力。

(1)強化啟發引導。在教學中，物理教師不能將問題的答案直接教給學生，要采取循循善誘的方式，引導學生的思維沿著教學方向，逐層深入，最終達到解決問題的目標。例如在教學液體沸騰有關內容之后，為了讓學生更加深刻理解“液體沸騰之后溫度保持不變”這一性質，教師可以選取一些與教學內容相關的教學情境或環節，設置疑問，引導學生開展質疑與探究活動，例如可以安排“煮蛋水開后用大火還是小火科學”等問題，引導學生開展探究，對于學生的各種答案，教師不要急于作出評判，在學生充分表達了自己的觀點之后，引導學生立足于“液體沸騰之后溫度保持不變”這一性質開展分析，讓學生自己比較、分析，很快可以得出正確的結論，教學效果要遠遠好于直接教授答案。

(2)強化合作探究。在初中生思維發展中，已經具有了一定的獨立思維能力，教師在教學中要充分運用學生的獨立思維能力，開展合作探究活動，培養學生的自主學習能力。例如在為了證明“氣體的壓強隨體積的增大而變小”結論，教師可以將學習主動權交給學生，引導學生分組開展一個小實驗:在靠近塑料瓶底的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出。接著蓋上瓶蓋并擰緊，水射出的速度放慢，不久后停止射出。通過觀察實驗現象，引導學生分析:①剛開始水射出原因是什么?②水射出速度放慢原因是什么?什么發生了變化?③水停止射出是什么原因?④如果擰開瓶蓋會如何?引導學生對這些問題進行探究，揭示出“大氣壓變化是水流發生變化的主要原因”、“內外壓力平衡時水流停止”以及“密封后的氣體隨著體積增大，壓強反而減小”等實驗推斷結論，有效實現了教學目標。三是強化課后實驗。物理本來就是建立在實驗基礎之上的一門學科，教師在教學過程中，需要開展實驗來驗證物理定律，向學生傳授物理知識，同時通過開展課后趣味小實驗來鞏固所學知識。教師在抓好教學演示實驗的基礎上，還要充分發揮學生課后小實驗的重要作用，指導學生運用簡單的器材，開展相關的教學實驗，加深對教學內容的理解與掌握，提高教學成效。例如教師可以指導學生利用生活中最常見的雞蛋作為實驗用具，開展多項物理實驗。在浮力實驗中，雞蛋可以放入鹽水，隨著食鹽溶解量的增大而發生位置的轉移，當鹽水密度達到一定程度的時候，就會浮出水面等。此外，雞蛋還可以用于慣性實驗、測空氣壓強存在實驗等多項實驗。

4 開展分層要求，兼顧不同學生差異性

物理教學過程中，教師要兼顧各個不同學習能力層次的學生情況，在教學設計與組織上開展分層要求，兼顧學生的差異性。

(1)制定合理目標。對于班級分層以后的學生，物理教師要針對各個層面的學生制定科學的教學目標，優秀生更加注重能力拓展與深度探究學習活動的訓練;中等生在打好基礎的情況下，引導其開拓思維能力，提高思維水平;對于后進生，則要求其掌握好基礎的物理知識，能夠進行簡單的運用等，體現不同學習能力之間的差異性。

(2)兼顧整體發展。在教學活動中，物理教師既要設計一些拓展性的問題提問優秀生，發揮其在思維方式方面對其他學生發揮的示范作用，又要適當增加一些基礎性的內容，讓班級后進生回答，對后進生取得的點滴進步予以充分肯定，增強成功感知的體驗，促進整體發展。

(3)開展動態管理。對學生開展分層管理，目標是為了促進各個層次的學生都能夠得到充分發展，同時營造競爭的積極氛圍。

所以，教師要定期開展分層調整活動，依據學生的綜合表現，采取升級或降級措施，在學生之中營造你追我趕的濃厚氛圍，促進學生得到全面發展。