淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘要本文探討了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)觀念效率

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的機(jī)械疊加，是教師有計(jì)劃、有目的、有組織的向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程。教師只需講清講對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生只需聽(tīng)講和記憶，就算完成了任務(wù)。這就阻礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，能力的體現(xiàn)，學(xué)生只能局限在教師能力的范圍內(nèi)接受知識(shí)。這樣，教師的教學(xué)能力與水平直接影響所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

而新課程的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，學(xué)生是課堂的主人，教師的任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，完成整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。教師的一切工作都是為了學(xué)生全面健康發(fā)展服務(wù)的。因此，教師應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作主人，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感的各個(gè)方面才能得到健康的發(fā)展。

2 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程

要想能夠在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在備課時(shí)就要認(rèn)真鉆研教材，研究掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出圍繞學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉自我、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。

3 講究教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)在人們陳舊的觀念中是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，學(xué)生只要掌握了數(shù)量關(guān)系和計(jì)算能力就算學(xué)好數(shù)學(xué)了。而如今提倡的素質(zhì)教育已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以教定學(xué)，教‘學(xué)中做’，學(xué)、做、交互動(dòng)合一;先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)‘做中學(xué)’，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生即使掌握了常見(jiàn)、常用的數(shù)量關(guān)系及必需的計(jì)算能力，也未必能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。那么，如何讓學(xué)生在自主教學(xué)的模式中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)呢?下面我談一下我在教學(xué)中摸索的幾個(gè)教學(xué)方法。

3.1提問(wèn)法

好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如:我在教學(xué)“甲數(shù)是60，是乙的一半，乙數(shù)是多少?”這道題時(shí)，用的就是提問(wèn)法。

(1)這道題中誰(shuí)是誰(shuí)的一半?(2)甲、乙兩個(gè)數(shù)哪個(gè)數(shù)大?(3)此題該用哪種運(yùn)算?這三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生避免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤、混淆數(shù)量關(guān)系，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的突破口和橋梁，學(xué)生們很容易就掌握住了這種題的解題思路和方法。

3.2 “錯(cuò)誤”引導(dǎo)法

所謂的“錯(cuò)誤”引導(dǎo)法，就是依據(jù)題意向?qū)W生提出幾個(gè)不符合題意的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解判斷，從反面加深學(xué)生對(duì)題意及題目中各種數(shù)量關(guān)系的掌握和運(yùn)用。

例如在四年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)中的平均數(shù)應(yīng)用題:一輛汽車為山上送貨。山高3000米，這輛汽車上山時(shí)的速度為每分鐘100米，到山上卸完貨后下山，每分鐘行150米。求這輛車上下山的平均速度是每分鐘多少米?對(duì)于這樣的應(yīng)用題，我用了“錯(cuò)誤”引導(dǎo)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)是不是用上下山的速度求和后除以2?(2)是不是用3000米除以上下山的時(shí)間和?學(xué)生們對(duì)照問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)后，得出了上面兩個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的結(jié)論。從而也加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)應(yīng)用題的理解與掌握。

3.3 “關(guān)鍵字”引導(dǎo)法

“關(guān)鍵字”引導(dǎo)法就是找出題目當(dāng)中能夠引導(dǎo)全題的字詞，這樣的字詞一旦理解出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)使題意發(fā)生很大的變化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

例如:商店運(yùn)來(lái)30箱蘋果，20箱梨。蘋果每箱15元，梨每箱12元，問(wèn)商店運(yùn)來(lái)蘋果和梨各需多少元?這樣一道題看似很簡(jiǎn)單，但如果將問(wèn)題中的“各”字理解為“共”字，一字之差便會(huì)使題意發(fā)生變化，導(dǎo)致錯(cuò)誤。所以遇到這種題時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題中的“關(guān)鍵字”，這樣就可以使學(xué)生很清楚的理解題意，避免學(xué)生由于粗心大意而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在素質(zhì)教育大力推行的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該遵循以學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)思想，大力發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、運(yùn)用知識(shí)的靈活性，讓學(xué)生成為自我生命發(fā)展的主人，擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生及教師的束縛。在這片學(xué)習(xí)的沃土上，讓天真活潑而又有自主意識(shí)的學(xué)生和教師一起播撒希望的種子，收獲成功的果實(shí);收獲成功的果實(shí)，享受豐收的喜悅。