淺議多媒體對創新語文教學之作用

摘要新形勢下，如何運用先進的教學手段和方法，創新語文課堂教學，已成為語文教學研究的重要課題。本文就筆者在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

關鍵詞多媒體創新語文教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 利用多媒體手段，增強語文課堂的凝聚力，激發學生學習興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。蘇霍姆林斯基認為，一切學習活動都應該有濃厚的興趣伴隨。多媒體教學作為一種新型先進的教學手段，以其生動性、形象性和直觀性充分激發了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

如學習《濟南的冬天》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等課文時，剪輯一些景點的風光圖片，制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞圖片，體味文章意境，可以使學生更好地領略祖國的山河之美，勾起他們強烈的求知欲。我在教《背影》一課時，精心設計了新課導入:伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們:父母愛子之心，無微不至，父母愛子之事，不勝枚舉。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。那么，《背影》又是怎樣表現父子深情的呢?這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2 多媒體教學實現視聽的結合，引導學生入情入景，以激活語文課堂

多媒體可以將無聲的文字和有聲的口頭語言及圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象或過程生動地再現于課堂，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生興趣盎然地投入到語文學習中。

中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在多媒體教學環境中學習，調動學生多種感官刺激，增進對文章的理解。例如，在教學朱自清先生的《春》時，我配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，學生對春的喜愛和贊美已蘊于心底。又如:在組織學習蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時，我先播放視頻《泰坦尼克號》中關于表現真摯愛情的精彩鏡頭和對白，然后引入關于愛情的話題，進而導入課文中的親情，使學生在閱讀前很快“入境”，使課堂充滿活力。

3 多媒體教學可以增大知識容量，長文短教，提高課堂教學效率

傳統的授課中，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的占用課時更多。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間，實現長文短教。如講授傳統篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關情節，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受;賈雨村的忘恩負義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象，對課文的理解更加深刻，自然實現了長文短教。這時的多媒體就成了暢通在學生和文本間的快車道。

多媒體教學，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，在投影上顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行刻畫人物肖像的寫作訓練，教學效率顯著提高。

4 多媒體可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易

利用多媒體教學手段，變以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，為生動活潑的視像模式。打破了封閉式死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，促進學生的積極思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征和結構特征。于是利用PPT課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的特征、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們便于理解中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

又如，在教學《周莊水韻》時，我們可充分利用一系列關于周莊的圖片，讓學生根據自己的理解挑選出能夠反映不同課文內容的圖片，并談出自己的感受。然后展示表現課文內容的四副圖片，讓學生給出標題，使學生既體驗文章之美，又感知文章寫作脈絡，化難為易。

5 通過多媒體手段，可綜合提高學生聽說讀寫能力

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用多媒體教學手段中的圖片、文字、音頻、視頻等，可以多角度、(下轉第64頁)(上接第58頁)全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

如教《春》一課，每學習一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀視頻，讓學生小聲跟讀，移情入景仔細品味，達到當堂理解成誦的目的。

說明文大多介紹科普知識，因少文采，讀起來往往枯燥乏味，學生學起來也往往沒精打彩，如果改為在閱讀理解課文的基礎上配解說詞，那效果就截然不同了。我在教《蘇州園林》《中國石拱橋》等課文時都選擇了這一方法。首先全面閱讀理解課文，在此基礎上，利用科教片，通過電腦截取有用片斷，刪去聲音，讓學生結合畫面配解說詞，這樣圖文并茂、聲情并舉，極大地調動了學生學習的積極性。學生學得饒有興趣，不僅掌握了科普知識，而且“說”的能力也得到了鍛煉。

總之，多媒體教學實現了教師、學生、文本之間的對話，使師生之間的互動交流極大地增多且強化。既豐富了學生的知識，又提高學生的創新意識，也提高教師的綜合教學水平。因此，我們在語文教學的實踐中，應大力倡導運用多媒體教學，且不斷創新，使其在我們的語文教學中發揮積極的作用。