芻議新課程背景下如何有效進行化學概念教學

摘要我們知道，化學概念是化學知識中最基本的內容，它是基礎的基礎。只有當學生掌握了化學概念后，才有可能認識、掌握化學原理。才能利用化學知識去分析問題、解決問題。對于初中學生來說，加強化學概念教學，顯得尤為重要。因為掌握化學概念是學習化學的起點。沒有這些概念基礎，以后想學好化學是不可能的。面對新課程改革，如何在有限的時間內，有效的進行初中化學概念教學，是每一個化學老師必須思考的問題。

關鍵詞化學概念有效教學聯系實踐

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

當前，隨著新課程改革的不斷深入，大力提倡學生進行自主、合作、探究學習這種學習方式的轉變工作確實已經得到很好的落實。我們可以在各種公開課、觀摩課上得到充分的驗證。在實際教學中，我們確實也看到很多老師在重視學生探究能力、實踐能力、創新能力的培養。但我們很少看到重視化學概念教學的課。難道新課程改革就不重視基礎知識了?不重視化學概念教學了?

我們可以設想一下，沒有真正把握化學基本概念的學生，能順利的進行化學理論學習嗎?能從本質上掌握元素及化合物、化學實驗、化學計算嗎?答案是否定的。因為化學基本概念是一切化學知識的基礎。沒有良好的化學概念這一基礎，讓學生去探索化學問題，就如同建在沙灘上的高樓!可見，在新課程改革的背景下，我們不但不能放松對化學概念的教學，而且要千方百計的提高化學概念教學的有效率。因為化學概念教學在化學教學中有著極其重要的地位。在初中化學教學中，概念教學更為重要。那么，在新課程背景下的初中化學教學中，我們如何有效的進行化學概念教學呢?

1 加強直觀教學，幫助學生深刻理解化學概念

初中學生由于年齡特征的原因，他們的抽象思維還不很發達。他們的認知方式常常以感性認識為主。他們學習化學常常從對具體事物的感知開始。因此，在化學概念教學中，我們要從學生已有的經驗出發，通過具體的實驗，逐步引導學生由表及里、由淺入深地理解、掌握化學概念，盡量使化學概念具體化。能充分利用實驗、模型等直觀教學手段，使學生對概念看得懂，理得清，記得牢，達到理論與實踐融會貫通的效果。

1.1 發揮化學實驗在概念教學中的作用

化學就其本質而言，它是一門以實驗為基礎的自然科學，很多概念都是從實驗中得到的，因此，在教學中，我們要充分利用實驗進行直觀教學，比如，分解反應，化合反應，只要我們能有效的組織學生進行實驗，這類概念很容易讓學生掌握。又如，在學習化學變化與物理變化概念時，要引導學生抓住概念的本質:區別物理變化與化學變化的關鍵就是看有沒有新物質生成。如鎂條燃燒發出耀眼的白光，同時生成了白色物質;而電燈也能發出白光，可它沒有生成其他物質，因此，前者是化學變化，后者為物理變化。再如，加熱Cu2(OH)2CO3能產生使石灰水變渾濁的CO2氣體，是化學變化，而加熱水，也能產生水蒸汽，但水蒸汽與水的本質沒有變化，因此加熱水是物理變化。此外，飽和溶液與不飽和溶液等化學概念，也可以讓學生通過實驗來掌握。

化學實驗不僅為我們的概念教學提供了具體直觀的手段，還在培養學生學習興趣方面發揮著很大的教學功能。興趣是最好的老師，當學生有了興趣之后，無論對化學概念的學習，還是化學原理等方面的學習，都將產生巨大的促進作用。所以，在新課程背景下的化學概念教學中，我們要特別重視化學實驗的教學功能。

1.2 發揮模型、多媒體在概念教學中的作用

化學實驗為我們提供了豐富的直觀教學手段，使學生在具體的事實面前建立、掌握化學概念，但由于化學知識的特殊性，實驗不是萬能的直觀教學手段，比如，分子、原子的內部結構，就無法用實驗手段進行直觀、有效的向學生展現，這時候我們就要借助模型、多媒體等手段向學生進行直觀展示，從而幫助學生建立相關的化學概念。比如，我們利用模型，向學生展示碳元素兩種重要的單質:金剛石與石墨，讓學生在模型面前懂得，由于碳原子的排列不同，造成它們物理性質的不同。又如，我們可以通過多媒體技術，借助化學課件，向學生生動地展現分子與原子的內部結構，以及它們在化學變化中的規律:在化學變化中，分子可以再分，而原子是不能再分的。學生通過多媒體演示，就更加容易理解這兩個概念。

化學是實踐性很強的學科。在平時的概念教學中，我們如果能充分利用各種直觀手段進行教學，那么學生就能更輕松的理解、掌握化學概念。這樣不僅能使學生對化學概念理解得更透徹，掌握得更牢固，還能幫助學生建立科學完整的化學知識體系。

2 理論聯系實踐，幫助學生牢固掌握化學概念

在化學課堂教學中，我們發現部分老師在進行化學概念教學時，常常忽視理論聯系實踐，他們總認為只要把概念講清楚了，學生明白其中的道理就掌握了。至于理論聯系實踐，那是實驗教學時才應該重視的事。如果我們在概念教學時，能注重聯系實踐，不僅能幫助學生避免死記硬背化學概念的現象，還能使我們的化學教學有血有肉，不至于學生對化學概念的學習感到枯燥無味。通過聯系實踐進行概念教學，能更好地培養學生分析問題、解決問題的能力。這里所講的聯系實踐，包括兩層意思:一方面，我們要強調化學(下轉第122頁)(上接第120頁)概念的建立從實踐中來，在學生的實踐中建立概念。比如，在質量守恒定律的教學中，通過實驗，從反應前后的質量分析，使學生理解質量守恒定律的含義。當學生初步掌握概念的意義后，我們就要從不同的角度，通過練習強化學生對質量守恒定律的理解、掌握:(1)利用化學反應方程式求某一種物質的質量;(2)根據化學反應前后的質量推斷某物質的化學式;(3)可以計算生成物中的沉淀或氣體的質量。通過這些實際訓練，可以讓學生更加牢固的掌握質量守恒定律。另一方面，要把化學概念與學生的日常生活聯系起來，讓學生在分析問題和解決問題的過程中掌握化學概念。比如，有些學生很難理解結晶水合物是純凈物，很多學生總認為，結晶水合物是化合物與水的混合。在教學中，我將幾種結晶水合物，如明礬、純堿等讓學生親手觸摸，使學生親身感受它們是干燥的還是潮濕的。學生發現它們是干燥的，從內心深處感受到:結晶水是這些晶體的組成部分，于是不得不承認它們屬于純凈物，而不是混合物。

教學實踐證明，只有符合學生認知規律的實踐活動，才能更好的激發學生主動參與到教學活動中去，學生通過實踐所掌握的化學概念會更深刻、更牢靠。

3 抓住關鍵詞語，幫助學生靈活運用化學概念

在化學教學中，我們發現很多學生已經記得概念了，但使用起來總不那么得心應手。從本質上講，這些學生還是沒有真正理解、掌握化學概念的內涵。因此，在教學中，我們要認真分析造成這種狀況的原因，要引導學生對化學概念中關鍵詞的理解。比如，催化劑概念中的“改變”，它可以使反應速度加快，也可以使反應速度減慢。又如，溶解度概念中，“在一定的溫度下”、“100克溶劑里”、“飽和”等都是重要的關鍵詞，只有抓住了這些關鍵詞的意義，才能真正地理解該概念。再如，氧化反應，是物質跟氧的反應，而不是氧氣，這里的“氧”就是很重要的關鍵詞。在教學中，如果不能突出對這些關鍵詞意義的講解，那么學生即使記上了概念，也是毫無作用的。因此，讓學生充分理解化學概念，是有效提高概念教學的關鍵，所謂讓學生靈活的運用化學概念，其本質意義就是讓學生全面地理解化學概念的內涵與外延。

4 及時適量訓練，幫助學生強化鞏固化學概念

在傳統的應試教學中，很多老師總是習慣于“題海戰術”。他們往往通過大量的習題，讓學生在機械重復的訓練中掌握化學概念。這種陳舊的教學方法必須要摒棄。誠然，在初中化學新課程教學中，并不是不要進行習題訓練，關鍵是要掌握好訓練的量。適量的習題訓練不僅是必要的，而且是有效提高教學質量的重要途徑。在具體的教學中，我們要精心選擇典型的、有針對性的化學習題，讓學生在訓練中強化化學概念，鞏固已經取得的教學成果。

總之，在新課程背景下的初中化學教學中，我們重視化學基本概念的教學，也是全面發展學生素質的重要體現之一。“九層之臺，起于壘土”，只有讓學生把握了最基本的化學概念，才能逐步培養他們自主學習、科學探究化學知識的能力。