青年教師要錘煉課堂教學語言

摘要青年教師要認識課堂教學語言的重要性，努力研究教學語言的藝術，從導入語、講授語、提問語等方面下功夫，像詩人、作家那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

關鍵詞青年教師課堂研究錘煉教學語言藝術

中圖分類號:G45文獻標識碼:A

課堂教學是一門科學，更是一門語言藝術，必須憑借各種手段，尤其是完美的教學語言。現代教育技術的廣泛應用，絲毫沒有動搖教學語言的地位，也沒有削弱教學語言的作用。一名優秀教師，他的課堂教學語言應當簡潔明快，富有感染力，或妙趣橫生，或一語中的，或余音繞梁，聽他講課簡直是一種藝術享受。因此，我以為一名青年教師，要想提高課堂教學水平，就得研究教學語言的藝術，錘煉自己的課堂教學語言。除了要注意語言的規范性外，還要從導入語、講授語、提問語幾方面下功夫。

1 導入語

新課程改革的主要目標就是要讓學生真正成為學習的主體，積極主動地在課堂上合作、探究，這需要老師對每一個教學環節進行精心設計，其中課堂導入非常關鍵 。導語設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，調節課堂氣氛，消除學生對學習內容的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟語文，從而提高課堂學習效率。

首先，導入語要求短小精悍，以境動人。每個人都會有這樣的感受:同樣一部影片，在影院看非常感動，在家里看影碟卻往往找不到感覺。這就是“環境”對人的心理影響。好的課堂導入，可以調動多種手段，努力創設一種環境氛圍，把學生由下課的閑散狀態迅速拉入課文需要的情境中，讓學生的心情隨著作者的思想脈搏一起跳動。例如，一位語文老師講阿累的散文《一面》時，他一邊播放稍傷感的音樂，一邊說:“一九三六年十月十九日，一顆偉大的心臟停止了跳動。舉國上下，一片悲慟;愛國青年，失聲痛哭。出柩那天，二里多長的群眾隊伍緩緩而行，上海民眾代表抬著一面白色大旗，上面赫然寫著:‘民族魂’。他，就是中華民族的杰出代表—魯迅先生。魯迅先生為何如此受人尊重?今天，我們就從‘一面’來了解先生的為人。”這則導入語，短小精悍，卻緊緊扣住了文章的主題，雖只是寥寥數語，卻充分展現了愛國青年和上海市民為魯迅先生送葬的悲壯場面，對學生的心靈產生了極大震撼。

其次，導入語要求新穎活潑，以趣動人。“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生興趣，他就會積極主動全身心投入到學習中去。一旦學生產生濃厚的興趣，教師就要通過各種手段誘發學生的思維，使學生的思維盡快得以啟動和活躍，從而造成一種教學需要的“憤”“悱”狀態，這是導入的關鍵。有新意，形式新穎才能激發學生的求知欲望;平鋪直敘，平淡刻板，會使學生失去興趣，影響教學效果。例如，一位教生理衛生的老師，在講“生殖系統”時，他說:“今天我們學習大家預習得最好的一章。(笑聲)這說明大家對自己身心健康的關心和重視。從本課開始，就讓我們以科學的態度來學習關于自身的科學。”學生出于一種好奇心和神秘感，早就偷偷地把“生殖系統”一章看過了，這是情理中的事。教師用“預習得最好”五個字巧妙地抖落這個“秘密”，新穎活潑，恰到好處地消除了學生因靦腆產生的學習心理障礙，自然導入新課。

另外，導入語要莊諧適度，忌庸俗低級。如果教師在課堂上過于嚴肅，學生敬而遠之，不利于溝通情感;另一方面，也不能為了吸引學生，獲得學生的好感而說一些低級庸俗的東西，應該是有莊有諧，莊諧適度。

課堂導入語使用的好，它既能提高興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。“良好的開端等于成功的一半”，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。精心設計的課堂導入，就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學生的“心湖”，激起朵朵漣漪，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。所以教師一定要重視課堂導入語的使用。

2 講授語

首先，講授語要準確精當。從讀音、釋詞到課文內容的剖析，都必須字斟句酌，一絲不茍。有些青年教師不注意語言的精煉，本來能一語道破的，卻翻來覆去地講，自己滔滔不絕，學生卻倒了胃口;也有些青年教師的講授語隨意性很大，或似是而非，或含混不清、或啰嗦重復，說明他們基本功不扎實，備課不充分，大大降低了教學效果。在這些方面，著名特級教師于漪給我們做出了榜樣，她在講授《給青年們的一封信》時，把巴甫洛夫兩次獲得諾貝爾獎誤說成了“多次”，被學生糾正后，她在教學筆記上寫道:“應牢記:教學用語必須準確。”于漪老師對自己教學語言的要求，是何等的嚴格!

準確的講授語是吃透教材的體現，精當從透徹的理解中來，只有準確且富有啟發性的語言，才能收到“一語中的”的效果，而以少勝多，言簡意賅，言有盡而意無窮，應當是我們不斷追求的目標。

其次，講授語要生動幽默。語言的生動形象，能將抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥的變成風趣。李燕杰說過:“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”每一位青年教師應以此為座右銘，不斷錘煉自己的語言。(下轉第16頁)(上接第8頁)另外， 幽默是教學的潤滑劑，恰當地將其引入到課堂上，最能體現教學語言的藝術性。著名的教育家斯維特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 學生在心情愉快時的學習效率最高，能最大限度地發揮其創造力，因此，教師的講授語要力求幽默風趣。教師講得有趣，學生就聽得有味，就能以趣激學，寓教于樂。我們的教材本身，也含有不少幽默成分，像《故鄉》中“細腳伶仃的圓規”—楊二嫂;《孔乙己》中迂腐可笑又讓人同情的孔乙己;《阿Q正傳》擅用“精神勝利法”的阿Q……我們要巧用幽默語言，注意挖掘引導，創造一種輕松愉快的學習氣氛，讓學生在笑聲中進一步領略文章的深意。

3 提問語

引導之法，貴在善問。美國的教育家德加默說:“提問提得好就教得好。”我也認為，一堂課的優劣，很大程度上取決于教師提問的語言藝術。好的提問語，能夠拋磚引玉，起到“一語激起千層浪”的效果;而不恰當的提問，學生往往繞來繞去說不到點子上。幾乎所有提問語都是經過精心設計的，都是教師學識與智慧的結晶。青年教師需要好好學習，細心研究，不斷積累課堂提問的語言藝術。

通俗易懂，必有所指。教師的提問語，要簡潔明快，讓學生聽得懂，才可能實現提問的效果;要具有針對性和目的性，而不是信口開河，毫無所指。如果提問語不夠恰當，很容易誤導學生，甚至鬧出笑話。例如，一位校長去聽課，老師在黑板上貼了一張圖畫導入，他問一個學生:“我們的教室里多了什么東西?”學生:“多了校長。”老師:“校長是東西嗎?”學生答:“校長不是東西。” 引得全班同學哄堂大笑。顯而易見，這個問題設計是失敗的，學生根本搞不清楚老師的意圖，致使回答牛頭不對馬嘴。

啟發激勵，巧妙創新。教師要充分發揮教學智慧，使提問語生動形象、新穎有趣，能引起學生回答的熱情，集中他們的注意力，激發學習的興趣。例如，某位老師講解《走一步，再走一步》時，這樣提問:“既然是走一步再走一步，為什么不直接把標題換成‘走兩步’?”學生的興趣被激發起來，經過討論分析，同學們理解了文章的主旨:把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰勝大困難。

另外，提問語要吐字清晰，聲音親切，語調多變，富于感染力;教師提問的時候，多運用有針對性詞匯，如“除了”、“還有”等詞;應更多運用激勵性和肯定性的詞語，如:“我相信……”、“很好，……”等，讓學生在激勵和肯定中學習，使其更主動地參與課堂教學。

綜上所述，教師的課堂語言是科學和藝術的統一，它關系著教學活動的成敗。提高課堂語言水平是實施素質教育的一項重要內容。張志公先生也說:“…教師，他不僅用說話來進行工作，而且他的口頭語言對他教育過的那些滿天下的桃李弟子的一生都會產生影響的。”課堂教學語言的重要性由此可見一斑。因此，一個嚴肅而敬業的青年教師，應該像詩人、作家那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。