小議低年級語文作業設計的優化

摘要作業設計的優化，不僅可以使學生牢固掌握課堂上所要求掌握的基礎知識，形成熟練的技能、技巧，而且可以激發學生的學習興趣，開發其智力，拓展其知識面，點燃他們創造思維的火花，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞語文作文設計精煉性

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

所謂“作業設計的優化”，就是從基礎的教學手段入手，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”的現象。我們設計作業時一定要注意以下幾點:

1 作業設計的精練性

教師精心設計作業，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識，培養學生分析、解決問題的能力。作業的設計，要以大綱為準，把精力放在知識的重點、難點、疑點的關鍵上，把功夫放在知識的內在聯系上。這就要求教師根據不同單元、不同課文的教學內容，精心設計學生喜歡的練習題型，讓學生在練習中，加深對基礎知識的理解，獲得運用知識和舉一反三的能力。如:教學《云房子》第二自然段時，在反復朗讀中，把學生帶入了課堂所描述的水汪汪的天空，讓學生成為了自由自在的小鳥，然后設計了這樣的一道練習。 “我們的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，還有的像。云房子真 !”讓學生進行想象說話。這一練習的設計，不僅讓學生積極地去“對話”文本，更深入地解讀“文本”，而且自覺地“跳出”了文本，走向了更廣闊的思維空間，并在自由而廣闊的思維空間里展示著自我，從而達到“教是為了不教”的目的。

2 作業設計的趣味性

作業設計應有趣味性，應富有創意，融游戲、繪畫、調查、制作、表演等于作業中，做到內容聯系實際，讓學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如設計一些讓學生動手動腦的作業:畫一畫，唱一唱，演一演，寫一寫，說一說等。在教學古詩時，為了讓學生體會詩的意境，可以布置學生根據自己對詩的理解配一幅彩色插圖，可以讓學生收集一些與古詩有關的背景資料，第二天進行作業的展示、交流，選擇一些佳作張貼在教室的墻壁上。這種作業設計不僅培養了學生的想象能力，加深了對詩意的理解，還提高了他們學習古詩的興趣。學習了童話故事《會走路的樹》，讓學生分合作小組試著演一演童話劇。這樣的作業，學生才有常做常新之感，使他們對語文學習產生源源不斷的動力。

3 作業設計的實踐性

語文是實踐性很強的課程，因此，作業設計應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗。結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集資料等。社會生活中處處有語文，也可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查等等。在重大節日來臨時，可以布置一些可操作性的題目，如:春節前，可以讓學生搜集對聯，寫對聯、貼對聯等;學校科技節前夕，可以讓學生收集若干科學知識，和伙伴合作辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會學得生動活潑。

4 作業設計的開放性

語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

(1)作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌。(2)作業形式要開放，或摘抄，或畫畫，或表演，或講故事等等，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。如:動手畫畫家鄉的美景，和家長合作表演童話劇，讀讀自己喜愛的書籍摘抄精美片斷等。(3)完成作業的方法要開放。如:查閱資料，訪問自己敬仰的名人、長輩，調查社區的建設、維護，做做自己喜歡的小實驗……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長來共同完成。(4)檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……學生在評估的過程互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高。

5 作業設計的層次性

美國著名教育家加德納認為:每個學生的智能表現形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。因此，作業的設計要針對學生的差異，因材施教。

作業的設計可分三個層次:一類為基礎題。題目淺顯易懂，讓學生用來鞏固當天所學的內容及要求掌握的新知識，讓基礎差的學生也能體驗成功的快樂，增強他們學習的自信心。二類為提高題。這是為大多數的中等學生準備的，主要是當天教學內容的內涵，突出解題的方法和思想。三類為發展題。這是為優秀生準備的，這類題有一定的難度，突出思維的靈活性和解題方法的多樣性，重視學科思想的融匯貫通。基礎弱的學生要求做一類題，提倡選做二類題;中等層次的學生要求做二類題，提倡選做一類題和三類題;對優秀學生要求做二類題和三類題。這樣的分層作業，對于不同層次的學生，既有量的區別，又有質的差異，使不同類型的學生都有成功的愉悅體驗。

新課程強調“學生是學習和發展的主體”。語文作業設計的優化應該以學生的發展為本，充分考慮學生心理特點和認知水平，有效激發學生完成作業的興趣，讓學生在完成喜聞樂見的作業過程中體驗成功、快樂。