初中數學激勵式階梯教學方法初探

摘要在初中數學新教材運用中，教材對理論要求進行了適當調整，對論證題的難度進行了改革，力求所有學生都可以實現基本要求;拓展了知識面，開闊學生視野，培養思維能力，緊密聯系生活實際，充分發揮學生數學才能。本文針對教材特點和學生實際，在教學中堅持教法改革，開展了“激勵式階梯教學法”探究，取得了一定成效，下面作簡單介紹。

關鍵詞教學確定目標階梯授課

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

在教學中，我堅持“因材施教，分層要求，促進全體學生共同進步”的思想，貫徹“兩條原理”和“三個基本原則”，將教師的激勵與學生的進步結合起來。兩條原理為內部動力原理和適應轉化發展原理，注重激發學生主觀能動性，教學工作立足心理發展水平、知識結構與認知能力，強化學生心理狀態調整。三個原則是智力因素與非智力因素相結合原則、同步教學與異步教學相結合原則和學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。在教學中開展激勵式階梯教學法主要從四個方面開展工作。

1 立足學生實際，科學確定目標

在教學中積極向學生講解激勵式階梯教學法的意義與目標，讓所有學生都能意識到存在學習成績的差異是正常的，建立梯級的目標是結合每個學生實際發展狀況，開展針對性教學，最終實現縮短距離的學習目標，實現全體學生共同進步。接下來，教師公布學生基礎知識與基本能力考查評定的結果，讓學生結合自身發展實際開展申報，參加A、B、C三個不同難度系數的學習組。教師結合教學工作實際，科學制定不同學習組在課堂學習和課外練習中的相關標準要求，區別對待，C組學生在學習中要能夠在老師與同學的幫助下完成教材的基本要求，能夠獨立做練習題和乙等習題;B組學生通過學習，實現學習要求，在獨立完成練習題的基礎上，完成乙等習題和部分甲等習題;A組學生在B組學生要求的基礎上，獨立完成所有題型訓練并進行拓展，在完成學習任務的同時幫助B、C組學生開展學習，實現共同提高。

2 緊扣教學內容，開展階梯授課

(1)在備課中科學設置階梯。在數學備課時，教師要對教材內容進行深入研究，發現問題的重點，充分掌握知識的產生、進步與形成過程，設置科學的認知階梯:一般來講，可以講形象性內容作為基本梯級，確保C組同學能夠“吃得了”;將抽象理解性知識作為中等階梯，保證B組同學能夠“吃得好”;將擴展性教學內容作為提高梯級，便于A組同學能夠“吃得飽”。比如在開展“同類二次根式定義”內容教學時，我將教學內容設定為三個梯級:基本梯級為通過實例引入同類二次根式定義，舉正反例強化學生的理解;中等梯度為定義的應用，讓學生理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”的含義，通過舉例不是最簡二次根式的情況鞏固知識;提高梯級為定義拓廣，引導學生從同類二次根式定義中探究出一般同類根式的定義。

(2)在講課中循序攀登階梯。教師在開展激勵式階梯教學法時，應按照從淺到深，從易到難的順序，并對知識和時間的安排上進行適當調整。在講授新知識時，這三個不同的階梯既相對獨立，又互相聯系，可以幫助每個梯級的學生都能夠清楚意識到自己在不同梯級學習中應該實現的目標，對學生的思維導向發揮引導作用。在教學時間的設置上，前兩個階梯的教學時間要得到保障，至少安排半小時左右，確保B、C兩組的學生能夠完全達到學習目標。第三階梯作為適當補充，一般5-8分鐘，對A組學生起到啟發性作用。此外，在課堂練習中也要體現不同層次的要求標準，各學習組確定的練習題型與難度系數要有所區別。明確各個梯級的學生完成自己梯級的內容，還要鼓勵低級梯度學生嘗試解決高級梯度學生問題，還可設置一些的問題讓學生討論探究，培養學生合作探究的學習能力。

3 堅持分層要求，開展梯級評估

在開展科學分級講課的基礎上，各個梯度的學生圓滿完成本梯級規定的學習任務，并且可以超級回答問題以及越級完成訓練，在這樣的情況下，教師要注重保護學生學習信心，對成績考查方法進行變革，讓學生獲得成功體驗。在教學中，主要采取如下方法:一是相同試卷分層命題。基礎題80分拓展題40分，改卷評分方法是A組得分為100分一扣分，B組得分為(120分-扣分)€?00/120，C組得分為120分-扣分，通過這樣的方法滿足學生的成就感。二是內容相同評分標準不同。試卷中基礎題對低組學生得分比重高，對高組學生的得分比重低，并以知識拓展題作為分數的補充，A、B組學生加上拓展題滿分100分;C組學生基礎題滿分100分，鼓勵他們做拓展題，結合平時學習情況，綜合作為升級的參考依據。

4 注重激勵原則，鼓勵跨梯攀升

學生在學習中分級達標后，可以針對性地提高各種能力，鞏固學習效果，在一些學生具備跨梯條件時，要鼓勵學生自主申報跨梯學習。老師在平時的授課中要注重創造跨梯條件，對一些學生開展越級提問，鼓勵完成越級作業等等，激勵學生向上一級梯度跨越。與此同時，一些不能升級或退步明顯要進行降級處理的學生，教師要開展好思想教育，開展保級和降級措施。對于升級和降級活動，原則上適宜半學期開展一次，在期中和期末進行，對發展迅速、進步明顯的學生，可及時升級。在學生調整后，老師要及時制定更新學習目標，為學生樹立新的標桿。