在磨課中一起升溫

摘要一課多磨是幼兒園常用的教研形式，然而在教研過程中常常出現(xiàn)骨干教師一頭熱的現(xiàn)象，青年教師常成為傾聽者，互動不積極，磨課中時(shí)有冷場現(xiàn)象。為了較好地改善這一現(xiàn)象，本文以一次教研案例為載體，從磨課前分工、聽課時(shí)的指向性觀察、課后的合作式反饋等方面開展了描述，展現(xiàn)了教研活動的升溫過程，在此過程中促進(jìn)不同教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞磨課 共同 升溫

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 背景描述

“一課多磨”是扎根于課堂的現(xiàn)場教學(xué)研究形式，結(jié)合課堂中的問題來開展教研，骨干教師們在解決一個(gè)又一個(gè)的實(shí)際教學(xué)問題中獲得了前所未有的成功感，因此教研的積極性也較高。然而與此形成鮮明對比的是，園內(nèi)的青年教師們往往做安靜的傾聽者或點(diǎn)頭稱是的附和者，很少表述自己的教研觀念和想法。每次磨課教研中，往往是骨干教師主宰著研討的局面。只要他們一評價(jià)，新教師就乖乖地成了研討的聽眾和旁觀者，形成了磨課研討中“一冷一熱”的兩極分化現(xiàn)象，而“一課多磨”的受益者往往僅局限于骨干教師。那么如何使參加活動的每一個(gè)教師都受益，受更多的益，我們的“一課多磨”教研故事也由此開始了。

2 在磨課中一起升溫

【零點(diǎn)樂隊(duì)組建】意在面對全新的內(nèi)容，降低重心，一切從零點(diǎn)出發(fā)，組成任務(wù)型、菜單式的教研團(tuán)隊(duì)——零點(diǎn)樂隊(duì)

十月是中班年段向全園展示“一課多磨”的活動時(shí)間。這次，她們選擇的內(nèi)容是中班體育活動《團(tuán)身滾》。這對大家來說是一個(gè)全新的內(nèi)容，如何讓中班十四位教師都參與到這次教研中來呢?年段組長和園引領(lǐng)組成員開展了秘密討論，大家達(dá)成了共識。在第一次備課初始，便讓組內(nèi)成員人人參與活動課準(zhǔn)備，樹立任務(wù)意識和主人翁意識。年段組長根據(jù)活動要求分設(shè)了游戲設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)策略設(shè)計(jì)、編排熱身運(yùn)動、找背景音樂、準(zhǔn)備材料、場地布置、執(zhí)教任務(wù)七大內(nèi)容，在第一次集體備課時(shí)便提了出來，并有針對性地開展了菜單式分配:請組內(nèi)骨干教師設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的支架，請成長組教師設(shè)計(jì)活動的游戲載體及承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)，請新手組教師編排熱身運(yùn)動、準(zhǔn)備材料、背景音樂及場地布置。一時(shí)間，組內(nèi)的每位成員都忙碌了起來，由組員集體策劃和包裝的一個(gè)活動由此誕生了，大家對此充滿了期待。

分析:教師被動參與教研的很大原因，是因?yàn)樵诮萄星皩萄谢顒拥闹鲃铀伎己蛥⑴c較少，磨課的任務(wù)往往只落實(shí)在個(gè)別開課教師的身上，因此教研中不能較好地引起教師的共鳴和反思，教師以從屬者姿態(tài)參加的較多。要讓教師真正融入磨課活動，需要有一定的參與性的任務(wù)作中介，教師只有事先的醞釀和準(zhǔn)備才能和別人碰撞，產(chǎn)生思維的火花。而個(gè)體任務(wù)式備課，為不同層次的教師設(shè)置了不同的參與機(jī)會，難易結(jié)合，操作性強(qiáng)，是不同教師經(jīng)過思考都能勝任和完成的任務(wù)。正如零點(diǎn)樂隊(duì)的組合，讓不同閱歷的教師都較好地發(fā)揮了各自的特長，集聚了集體的智慧，有效地激發(fā)了群體參與教研的熱情，并為以后的教研評課起到了較好的隱性指導(dǎo)作用。

【一磨解凍】

星期二上午是本次磨課的第一次開課時(shí)間，活動由中班郭老師執(zhí)教。活動后，園引領(lǐng)組教師故意讓讓中班組內(nèi)的新教師先發(fā)言，因?yàn)橛辛思w備課的前期準(zhǔn)備，在一陣短時(shí)間的沉默后，大家紛紛簡單地表述了各自的看法:“熱身運(yùn)動的針對性欠強(qiáng)。”“游戲場地的設(shè)置太密了。”“背景音樂的節(jié)律性不強(qiáng)”。“教師的語言太碎了。”大家都是就各自準(zhǔn)備過的內(nèi)容開展評課，交流氣氛明顯比以往熱烈多了，往日沉悶的評課氣氛一下子解凍了。但教師們提出這些較表象的問題后，說了一陣便沒了下文，又把目光投向了園引領(lǐng)組成員。引領(lǐng)組的老師只好又一次各抒己見，新教師又乖乖地做起了聽眾。剛剛溫起來的教研氣氛又冷了下去。

如何讓新老師們有針對性地看問題呢?引領(lǐng)組的老師們又開始挖空心思想對策了，業(yè)務(wù)園長陳老師突然驚喜地說:“我們能不能也象分配任務(wù)式備課一樣來分配聽課和評課任務(wù)呢?”大家一臉疑惑，陳老師又興奮地接著說:“我們把聽課任務(wù)的指向性再明確一些，可以根據(jù)評課的要求分成幾個(gè)塊狀，讓老師們青、老結(jié)合，開展同伴指向性聽課及評課。”

這一提議馬上得到了引領(lǐng)組教師的認(rèn)同，大家紛紛把聽課任務(wù)分成了“看環(huán)節(jié)安排、看孩子反饋、看目標(biāo)達(dá)成、看教師調(diào)控”四大板塊，并把幼兒園的引領(lǐng)組老師一一對應(yīng)式地分到了中班教師中去，每組四人，由引領(lǐng)組、骨干組、成長組、新手組老師組成。業(yè)務(wù)園長趁機(jī)組織教師復(fù)習(xí)了評課的要點(diǎn)，還請年段組長給大家印發(fā)了相關(guān)的板塊記錄表，照相機(jī)、攝像機(jī)也一應(yīng)俱全。

分析:教師們第一次磨課前的分工準(zhǔn)備，為打破評課僵局作了較好的鋪墊，從教師們的交流中可以看出，分工式備課受到了預(yù)期的效果。然而評課質(zhì)量尚不高，還不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的本質(zhì)問題，主要是教師在聽課時(shí)的目的性和觀察的指向性不強(qiáng)，而從參與到深入需要過程和期待，更重要的是要教給教師們有效觀察的方法，讓他們體驗(yàn)到教研帶來的樂趣，使教研氛圍繼續(xù)升溫。

【二磨升溫】

星期三上午是第二次磨課時(shí)間，大家嚴(yán)陣以待，按各自的評課任務(wù)開展了聽課活動。課結(jié)束后，各組在十五分鐘的梳理討論后，推選一名代表發(fā)言。這份整理好的評課意見各組由誰來發(fā)言呢?經(jīng)過討論，一致認(rèn)同讓平時(shí)最少發(fā)言的新手組教師來發(fā)言，其他教師作補(bǔ)充。因?yàn)橛泄餐挠懻摵驼恚虼税l(fā)言也就顯得不難了，新老師們欣然接受了。由于觀察的視角小了，各組的問題看得比以往深刻多了，組與組之間的爭辯也熱烈起來了。“我覺得從孩子完成動作的有效性看，還不是挺好，有二分之一的孩子躺下后就松開了，我們覺得這是他們對“快快起”的這一要領(lǐng)沒有領(lǐng)悟的原因。”“對，我們也在老師演示這一環(huán)節(jié)能否先加一個(gè)活動教具的演示，并結(jié)合教師的語言指令。”“我們覺得教師在組織教學(xué)時(shí)，沒有及時(shí)關(guān)注到孩子同伴中正確的動作，剛才黃正帆的動作多好呀，為什么不開展同伴演示呢?”……各組紛紛拋出了自己的觀點(diǎn)，還時(shí)不時(shí)地有教師補(bǔ)充，各層的教師已自然地混在了一起，大家的討論氛圍空前地?zé)崃摇?/p>

分析:基層教師在評課時(shí)，往往會眉毛胡子一把抓，看不到問題的本質(zhì)，尤其是新手組及成長組教師受其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，只能看到問題的表象，找不到有效策略，認(rèn)為自己拋出來的觀點(diǎn)太膚淺，久而久之，教研中的自信心也就無從談起。而陳老師所提出來的同伴指向式評課，實(shí)質(zhì)上是幫助教師縮小聽課中的觀察維度，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，作聚焦式聽課、評課、反思，從而在與其他同伴的交流中達(dá)成共識，這種不同層級的教師分成一組式評課，能在小范圍內(nèi)開展合作式引領(lǐng)，讓新手教師發(fā)言，較好地為她們搭建了交流舞臺，久而久之，可培養(yǎng)她們養(yǎng)成主動發(fā)言的好習(xí)慣，能有效幫助她們構(gòu)建教研的自信心。

【三磨沸騰】

經(jīng)過大家的熱烈討論后，星期三下午執(zhí)教老師第三次展示了《團(tuán)身滾》活動，和第一次活動相比，其游戲性、有效性、趣味性都有了質(zhì)的飛躍，這讓中班老師們大受鼓舞。根據(jù)幼兒園教研安排，下周一晚上全體教職工教研活動的時(shí)間里，將向全園其他年段的教師作本次教研的成果匯報(bào)。為了幫助新手組教師更好地內(nèi)化課程的設(shè)計(jì)理念，我們請了一名新手組教師向全體教師對本次最后成稿的活動環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂實(shí)錄進(jìn)行圖文并茂的說課，而中班年段組長則向大家介紹本次活動的得失和思考，使全園其他教師也欣喜地分享了本次活動的教研成果。

分析:人人都希望成功，當(dāng)在教研磨課中取得一小步成績后，幼兒園便搭臺為全體教師創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，這樣能更好地激發(fā)和調(diào)動下一輪磨課的積極性，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)園本教研資源和成果的共享。而新教師的說課，實(shí)則是迫其內(nèi)化教學(xué)理念，領(lǐng)悟課程設(shè)計(jì)理念，年段組長的匯報(bào)，則是整理和反思本次教研的收獲和問題，以引發(fā)更多教師新的思考，圖文并茂式的匯報(bào)更能激起其他教師的共鳴，教研現(xiàn)場也因此而沸騰。

3 磨課后的冷思考

(1)磨課之熱如何快速地向每位老師傳遞。作為幼兒園教研活動的組織者，在評估教研活動的有效性時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到各種層面教師在教研活動中是否獲得了不同的收獲，是否發(fā)揮了每位教師的主觀能動性。組織者要善于挖掘和利用不同教師的內(nèi)在潛能，樹立教研中的任務(wù)意識和主人翁態(tài)度，產(chǎn)生對園本教研的親近感，真正找到不同教師的“最近發(fā)展區(qū)”，有效提升不同教師的認(rèn)識和思考，從而促進(jìn)行為的跟進(jìn)和改善。園本教研要善于引導(dǎo)教師運(yùn)用兩種不同的身份進(jìn)行思考，一是要她們進(jìn)入活動之中以活動的直接參加者的身份進(jìn)行思考，二是要她們跳到活動之外以活動的觀察者的身份進(jìn)行思考。通過組建學(xué)習(xí)共同體，在交流合作、分層研訓(xùn)中開展研究，有效幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己。老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和新教師的專業(yè)知識被進(jìn)一步激活，有助于教師超越個(gè)人的反思局限，從同事那里獲得更多的專業(yè)發(fā)展所需要的情感支持，增強(qiáng)專業(yè)自信，營造良好的教研氛圍，大大促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

(2)磨課之熱如何持繼讓每位教師主動保溫。堅(jiān)持在園本教研制度保障下開展教研活動。只有制度保障，才有可能持續(xù)保溫，幼兒園應(yīng)從教研任務(wù)、教研獎(jiǎng)懲、教研職責(zé)等方面入手，完善和細(xì)化教研要求，全面確定幼兒園優(yōu)秀教研組評比標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)教師們建立個(gè)人成長檔案，建立“問題會”、“案例交流會”、“差異性伙伴互動會”等活動制度，豐富教師參與教研活動的形式。

堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)平等對話、敢于質(zhì)疑的教研平臺。不同教師無論職位、教育研究背景、經(jīng)驗(yàn)水平有什么不同，她們都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，有自己的成長歷程，獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和自己的優(yōu)勢。教研組要以平等、尊重的態(tài)度與教師真誠互動溝通，一起探討面臨的問題，并要多提本質(zhì)性及啟發(fā)性的問題，用同質(zhì)分組等形式開展活動，有助于引發(fā)不同教師不同的思考，還會自發(fā)地與他人的發(fā)言在心里進(jìn)行比較，進(jìn)行積極自動的自我學(xué)習(xí)和調(diào)整。

堅(jiān)持在動態(tài)中引發(fā)新的教研問題。教研活動不能采取坐而論道的形式，而應(yīng)圍繞課題和問題，開展連環(huán)追蹤式的問題式研究。在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)教師新的思考，在解決一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐問題中生成一個(gè)又一個(gè)更深更有價(jià)值的問題，讓教師們在問題的生長中促進(jìn)自我成長。“逢山開路，遇水搭橋”，教研之溫也一定能得到長足的保溫。