淺談地理教學中的多媒體應用

摘要隨著高中新課程改革的全面鋪開，在中學地理教學中教學中應用多媒體正逐漸普及，成為一些教師所喜愛并依賴的主要教學手段。多媒體技術在中學地理教學中有不可替代的優勢，但也容易進入誤區，因此在中學地理教學中應用多媒體技術時，應注意幾個問題。本文將以此為重點進行探討。

關鍵詞中學地理 多媒體技術 教師 學生

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

運用多媒體輔助教學已經成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一道亮麗的風景。通過幾年的高中地理教學工作，對多媒體輔助教學在地理教學中的應用有了一些體會，下面就三個方面簡要的談談多媒體輔助教學在地理教學中的應用。

1 多媒體輔助教學的優點

1.1 可以給學生營造一個輕松、愉快的學習環境

地理在很多家長、老師、同學眼中，是一門不太重要的副課，所以很多學生都不愿在地理學習上多花時間，甚至連上課時也會不由自主的開小差。而多媒體技術，可以使教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，開展情境教學，從而創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展;讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

1.2 可以化難為易，使抽象內容具體化

在傳統地理教學中，有很多難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程，都可以利用多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。譬如在高中地理課本中的第一單元:“宇宙環境”中地球的自轉與公轉這個內容，由于高一的學生空間想象能力有限，所以有的知識點(如晨昏線隨著太陽直射點的移動而發生轉動)用語言難以說清，通過微機很快就能揭示出其實質，從而提高教學效率。它打破了“一枝粉筆一張嘴”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1.3 可以更好體現地理的地圖教學特色

地圖教學是地理教學中的一大特色，通過多媒體地圖教學會使教學更形象、更直觀、效果更好。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。通過動態的水系流動圖，學生很容易明白:如果在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水同時來臨，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。當然另外可以再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，使他們明白洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體地圖教學的運用，使原本難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

2 多媒體輔助教學中出現的問題

在教學手段上引進多媒體，是對教學原則、教學過程、教學方法和教學管理進行的全面優化，它是科學而且先進的。目前，多媒體教學已經成為教育發展的必然趨勢。但是，任何事物都具有兩面性。進行地理多媒體教學時也應注意以下幾個問題:

2.1 使用多媒體教學時機要適宜

事實上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。要因課制宜，不要求大求全。

例如高一的地理課本中，所包含的內容較為抽象，光用語言很難解釋清楚其中的難點、重點，使用多媒體教學可以更好的達到效果。但是在高二的地理教學中，由于內容偏于人文地理，學生需要的更多的是人文的感悟，所以不需要整堂都采用課件講授，甚至有些課只需要掛圖就可以完成任務了。

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，切忌求大求全。我們可以充分利用現有資源和各種音像手段，只要使用得當，同樣也能夠起到很好的效果。

2.2 課件應強調實用，不能過分追求“漂亮”

制作課件的目的，是為了能夠使課本上的難點和重點便于學生掌握，但是很多教師在制作課件時常常更注意的是課件的美觀性。學生對地理課的不重視往往導致他們在上地理課時更關注的是課堂以外的東西，而此時如果課件畫面過于“多姿多彩”，則可能會使學生分心，從而達不到教學的既定目標。所以教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。

2.3 設計教學過程應重視對教學內容和教學方法的研究

地理知識的最大特點就是“形散神不散”，表面看來地理知識點多而且雜，很難掌握，事實上各個知識點間都有著這樣或那樣的聯系，而作為地理教師，最大的任務就是要引導學生揭示出其內在的聯系。與傳統的教學手段相比，多媒體教學有其明顯的優點:直觀、形象，有利于提高課堂教學效率。但多媒體畢竟只是一種教學輔助手段，不能取代教師的作用，教師切忌為了表現自己運用信息技術的能力，在技術上花費了過多的時間，而忽視了對教學內容和教學方法的研究，如果這樣似乎有本末倒置之嫌。

2.4 多用“積件的微教學單元”進行教學，盡量避免使用過于完整的課件

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總得想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。

地理教學其實是一項靈活性較高的工作，無論你在上課前考慮的多么周到，在真正教學過程中仍然會不斷的發現一些新的閃光點。所以假設制作的是一個整堂課的完整課件，那么勢必將會束縛教師在授課時的想象力和創造力。而且由于面對的學生在不斷變化，對于不同層次的學生我們應該強調的東西也不同。所以在教學中，應盡量使用“積件的微教學單元”配合板書、講解進行教學，而盡量避免使用過于完整的課件。

在“地殼運動和地表形態”這一節中，完全可以課前制作幾個“微教學單元”，譬如“板塊的運動”、“斷層的形成”、“褶皺的形成”，然后在課堂上先采取傳統教學方式進行講授，講到該難點時，才利用那幾個“微教學單元”進行明晰的講解。想來這樣的效果應該更好一些。

作為一種新型的教學媒體，多媒體從誕生之日起就顯示出了強大的生命力。它具有存儲量大、準確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優點，這些都是其它教學媒體所沒有的，在豐富表象、補充文字教材不足方面也具有很大作用。但是表象不能代替經驗，不能忽視語言邏輯的作用。

教學設備和教學手段的先進并不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替傳統的課堂教學，因此，在運用多媒體教學的過程中，應正確的認識多媒體教學在教學過程中應處的位置，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。