智障兒童適應性體育教學初探

摘要本文對智障兒童開展適應性體育運動的意義和現狀，適應性體育發展歷史，以及智障兒童開展健美操教學的意義進行闡述，并提出具體教學方案，以期探討在智障兒童群體中開展健美操等體育項目的可行性。

關鍵詞智障兒童 適應性體育 健美操

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

十六大正式提出“構建社會主義和諧社會”的概念，和諧社會是一種和睦、融洽并且各階層齊心協力的社會狀態。殘疾人是社會中面臨困難最多的弱勢群體，了解殘疾人各方面的需求，理解、尊重、關心殘疾人，伸出援助之手幫助殘疾人，營造團結互助、平等友愛的社會環境是構建社會主義和諧社會的基本內容之一。

殘疾人體育事業尤其是智障兒童的體育事業是我國體育事業的重要組成部分。我國的智力殘疾兒童數量非常龐大，對這一群體的尊重和關愛，是一個社會文明與和諧的重要組成部分。據抽樣調查結果推算，全國五類殘疾人的總數約為6000余萬，其中智力殘疾1182萬，而0-14歲智力殘疾兒童是627萬，占殘疾兒童總數(0-14歲總數為950萬)的65.96%。兒童智力低下的患病率為1.07%。每年新增殘疾兒童20萬，其中68%是智障兒童。隨著社會的進步，人道主義、人本主義思想的傳播，我們早已不用“白癡”、“愚蠢”、“笨拙”、“遲鈍”等詞語來形容智力障礙兒童?，F在多采用“智力障礙”、“智力缺陷”、“智力殘疾”、“智力薄弱”來描述此類兒童。智力障礙是一種落后，其特征之一是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念、社會和實踐性適應技能方面的落后。如何通過體育運動的方式促進智障兒童的身體健康，增強生活自理能力，保持良好工作狀態，尋找樂趣，使個體正常化和樹立自我觀念是我們體育人重要的任務。同時由于智障兒童是一種特殊的人群，他們進行體育運動的目的和特點也有所不同，因此，主動探尋適合他們的體育運動項目或將現有體育項目進行必要的改良以滿足他們的需求應是我們當前函待解決的課題。

國外很早就開始適應性體育教學的研究和實踐，1952年，美國第一次采用“適應體育”(Adapted physical activity) 這一術語并定義為:針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設計改編的多樣化計劃。其內容是非限制性的、發展性的游戲、運動和韻律活動。國際體育科學和教育理事會主席、德國著名適應體育專家Doll - Tepper (1989) 對適應體育作以下定義:“適應體育是指對身體條件受限的個人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權益和能力給以特殊重視的體育活動和運動?！边@一表述代表了歐洲多數學者的觀點傾向。美國加州大學適應體育課程標準中對適應體育的定義是:適應體育是體育教育計劃的一種，是為了滿足殘疾學生的特殊需求而產生的，因為殘疾學生無法完全完成普通體育教學計劃。適應體育教育計劃通常由獲得專門證書的專業人士執行，他們會和學校別的教育工作者合作，包括一般的體育老師、特殊日班級老師和教育輔導者。他們會為學校工作人員、家長，醫療人員和社會機構提供咨詢服務，以幫助他們建立補充援助、服務體系或者修改計劃，達到使殘疾學生成功地參與普通體育教育計劃，或者設計特殊的體育教育計劃的目的。

我國臺灣省也是比較早對適應體育進行了研究和嘗試，學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為，適應體育是一種體育教學態度;全方位的教育服務傳輸系統;強調動作問題的發現、評估和矯正治療的知識體系。但在國內目前較少對適應性體育進行系統地研究和實踐，本文僅以健美操為例對智障兒童進行適應性體育教學的初步嘗試。

健美操在國外被稱為“有氧體操”，是有氧運動(Aerobics)的一種。美國著名的健美操發起人之一“簡·方達”認為“健美操是改善形體和心理感覺的體操”，我國一些學者認為“健美操是融體操、舞蹈、音樂為一體，經過再創造，按照全面協調發展身體的要求，組編成操，在音樂的伴奏下，達到增進健康、培養正確體態、塑造美的形體、陶冶美的情操的一種鍛煉手段”。

健美操運動充分體現了以人為本，發展人的個性，是以人體自身為對象，以健美為目標，以身體練習為內容，以藝術創造為手段，內容豐富，具有較強的針對性，不受場地器材、年齡性別的影響，是一項融體操、音樂于一體的項目。根據健美操的時代特點、自身價值特點、心理保健價值特點，符合每一個青少年的生理心理需要，同樣，作為殘障人的一個類型，智障兒童同樣充滿對健美操運動項目的渴望，健身健美操與舞蹈有很多相似之處，并且健身健美操具有強身健體、促進交流、發展良好的人際關系等實用價值，比較適合智障兒童群體。

智障兒童由于生理上的缺陷，認知能力低下，注意力容易分散，記憶的容量小，注意范圍狹窄，其注意廣度僅有正常兒童的一半。因此，他們學習速度緩慢或缺乏，對于學習到的事物很難類化或轉移到日常生活當中，理解力不好，在學習抽象的事物上有困難;記憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一件事情會有困難，而且要不斷不斷地學習才容易記住。針對智障兒童的特點，筆者設置了以下課堂要求和教學安排。

課堂要求:(1)智障兒童每次上課時間縮短為30分鐘，課的內容為3個八拍，以簡單動作、重復的練習為主;(2)在教學中采用班長輔助制，通過他們熟悉和信賴的人加強注意力和秩序的管理;(3)改變音樂節奏頻率，降低完成動作的難度;(4)內容的安排上分為兩個部分，由淺入深，第一部分為簡單的拍手操，第二部分為自編成套動作。

教學安排:(1)拍手操的要求:

(2)自編成套動作的要求:

筆者擬通過對智障兒童開展健美操課可行性的探討，首先從表面意義上探討智障兒童是否也能和正常人一樣學習健美操，達到健身、健美的效果;其次，同時根據特殊人群的特殊性，在能開展好健身健美操的基礎上，去探索更多適合他們的體育項目;最后，智障兒童是特殊人群一部分，健身健美操是體育項目的一部分，通過這次探索，也是將體育在特殊人群的深入更加形象化、具體化，關注特殊人群，關注特殊教育，以人為本，創建一個和諧社會，具有深刻的意義。

參考文獻

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