淺議如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

摘要在初中物理教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的解題效率，成為每一位物理教師深思的問(wèn)題。物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維要求較高，教師在教學(xué)中要針對(duì)教材要求與學(xué)生思維特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高解題效率。本文主要從訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散能力、對(duì)比能力以及類比能力等方面闡述如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞提高 物理 學(xué)習(xí) 效率

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，尋求不同角度解題

(1)運(yùn)用一題多解發(fā)散學(xué)生思維。在初中物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“一題多解”這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度入手，采取多種方法解決同一個(gè)物理問(wèn)題。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的辨證思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，拓展學(xué)生的思維空間。例如在密度內(nèi)容教學(xué)中，有這樣一道例題:某學(xué)生從商店為實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買了8千克的酒精，這位學(xué)生帶了一只9L的玻璃瓶，問(wèn)學(xué)生是否可以裝得下所購(gòu)買的酒精。在這個(gè)問(wèn)題的解答中，絕大多數(shù)學(xué)生常用的解題方法會(huì)是首先計(jì)算出8千克的酒精有多大體積，然后進(jìn)行對(duì)比得出答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度進(jìn)行解答，從9L的玻璃瓶能夠裝多少千克酒精入手開(kāi)展判斷，最終一樣可以得出答案。通過(guò)這樣的方法，可以起到舉一反三、觸類旁通的成效。

(2)運(yùn)用一題多變引導(dǎo)學(xué)生思考。在初中物理教學(xué)中，“一題多變”也是一種較為有效的教學(xué)方法，教師從不同角度與方位對(duì)教材中的例題進(jìn)行轉(zhuǎn)換變化，從而產(chǎn)生出一批與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題型，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的成效。例如，在教學(xué)“火車車身全長(zhǎng)400米，在經(jīng)過(guò)一座大橋時(shí)，速度為20米/秒，大橋總長(zhǎng)度1800米，要求列車經(jīng)過(guò)需要多長(zhǎng)時(shí)間”問(wèn)題后，教師可以將這一題轉(zhuǎn)換為:這一列火車以同樣的速度經(jīng)過(guò)一個(gè)隧洞，用了95秒時(shí)間，那么隧洞有多長(zhǎng)?這種題型還可以轉(zhuǎn)換為:知道了火車車身長(zhǎng)度、大橋總長(zhǎng)、過(guò)橋需要的時(shí)間等問(wèn)題，要求火車行進(jìn)的速度，或者是知道了大橋總長(zhǎng)、過(guò)橋需要的時(shí)間以及行進(jìn)速度等，要求火車車身長(zhǎng)度等。教師運(yùn)用這樣的“一題多變”，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)解題

(1)運(yùn)用對(duì)比形成正確概念。初中物理教學(xué)中，有些概念較難理解，教師可以開(kāi)展一些演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比，對(duì)概念的屬性產(chǎn)生深刻理解，幫助學(xué)生正確掌握概念。比如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)的概念時(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常抽象，理解起來(lái)較為困難，教師可以演示兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察分析。在剛開(kāi)始講課時(shí)，教師可以開(kāi)展“水杯——厚紙片”演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，在手放開(kāi)以后紙片是否會(huì)掉了。學(xué)生在看到紙片沒(méi)有掉下來(lái)這樣的奇怪景像時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。教師可以進(jìn)行引導(dǎo):紙片沒(méi)有掉下來(lái)，一定是受到力的作用，究竟受到了什么方向的力?學(xué)生很容易就可以理解紙片受到了向上的力的作用，這樣的力只有空氣產(chǎn)生，是大氣對(duì)紙片施加了壓強(qiáng)，與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，在杯子里放上半杯水或是將紙片劃開(kāi)一個(gè)小口子，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一樣。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果開(kāi)展推理分析，可以加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)與理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。接下來(lái)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)證明了大氣對(duì)所有方向都產(chǎn)生壓強(qiáng)，并且可以發(fā)生很大的力，幫助學(xué)生正確理解大氣壓。

(2)用對(duì)比糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，教師運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正在生活中形成的一些表象認(rèn)識(shí)，揭開(kāi)表象見(jiàn)到事物規(guī)律本質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)成效。例如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出質(zhì)量大的物體下落速度快，質(zhì)量小的物體下落速度慢的錯(cuò)誤結(jié)論。針對(duì)這種情況，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn):站在較高的同一高度，同時(shí)放手一只小鐵球與一張紙，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小鐵球落下的速度要快于紙張，學(xué)生更加堅(jiān)信是因?yàn)樾¤F球重，所以下落速度快，紙張輕，下落速度慢，因此物體下落加速度的快慢與質(zhì)量大小有關(guān)。教師此時(shí)要沉住氣，繼續(xù)開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn):①選取兩張相同的紙，將一張揉成團(tuán)，同高度同時(shí)放手，結(jié)果紙團(tuán)快于紙片。②選大小兩張紙，將小的揉成團(tuán)，同高度同時(shí)放手，小的反而更快。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出影響起速度快慢的原因是由于空氣產(chǎn)生的阻力。再引導(dǎo)學(xué)生思考:在真空環(huán)境中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?接下來(lái)開(kāi)展“錢(qián)毛管”實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在真空環(huán)境里，金屬塊、雞毛以及木塊，在去除了空氣阻力的情況下，下落加速度一樣，再放進(jìn)空氣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不同物體下落速度發(fā)生了差別。教師通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，驗(yàn)證了空氣阻力對(duì)下落速度的影響，幫助學(xué)生理解了“重力加速度g與質(zhì)量無(wú)關(guān)”的概念。

(3)用對(duì)比揭示內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中，容易在腦海中形成片面的思想認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)一些形象的對(duì)比，有助于學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)，掌握內(nèi)在規(guī)律。例如在“二力平衡”教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)形成“只要兩個(gè)力大小相等，方向相反”，就可以實(shí)現(xiàn)二力平衡的錯(cuò)誤概念。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一組針對(duì)性的對(duì)比實(shí)驗(yàn):一個(gè)實(shí)驗(yàn)是發(fā)生作用的兩個(gè)力大小相同，方向相反，但是作用在兩個(gè)物體上，另一個(gè)是力的大小相同，方向相反，作用的也是同一個(gè)物體，但是作用不在同一條直線上。以這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，幫助學(xué)生消除以前形成的錯(cuò)誤觀念，對(duì)正確(下轉(zhuǎn)第123頁(yè))(上接第121頁(yè))概念加深了理解，明白了作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，只有達(dá)到大小相等、方向相反、方向在同一條直線上這些條件，才可能實(shí)現(xiàn)力的平衡。

3 教會(huì)學(xué)生觸類旁通，提高思維遷移能力

(1)在知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用類比。在初中物理教學(xué)中，有些知識(shí)與現(xiàn)象具有較強(qiáng)的抽象性，教師恰當(dāng)?shù)剡x擇一些具有對(duì)應(yīng)特征的對(duì)象開(kāi)展類比，可以提高學(xué)生接受能力。例如在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于導(dǎo)體開(kāi)展切割磁感線運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容感到困惑，甚至認(rèn)為只要導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向和磁感線方向垂直，導(dǎo)體就一定做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這是磁感線實(shí)際是假想的曲線以及初中生的空間想象能力不足造成的。在開(kāi)展這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用類比手法解決這一問(wèn)題，將磁感線比作垂直的面條，導(dǎo)體就是小刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)就好比刀子在面條中間運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)如果能夠割斷面條就做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，切不斷就不做磁感線。通過(guò)這樣形象的類比，學(xué)生將本來(lái)抽象的物理概念運(yùn)用形象的手法強(qiáng)化了記憶與理解。

(2)在思維引導(dǎo)中運(yùn)用類比。在物理量的定義中，比值法是常用的方式，在教學(xué)比熱容概念時(shí)，有學(xué)生會(huì)對(duì)定義里同時(shí)滿足“每千克”、“溫度上升1℃”等條件難以理解，教師可以采取以下方法:首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明物體吸收熱量多少和物體質(zhì)量、升高溫度和物質(zhì)類型具有聯(lián)系，為了幫助學(xué)生正確比較不同物質(zhì)的這種屬性，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方式。物體運(yùn)動(dòng)快慢和運(yùn)動(dòng)路程、時(shí)間具有關(guān)系，比較運(yùn)動(dòng)快慢，通常固定一個(gè)量，通過(guò)另一個(gè)量進(jìn)行比較，可以同路程比時(shí)間，也可以同時(shí)間比路程。與此原理相似，物體的比熱容與物體質(zhì)量、升高的溫度數(shù)和吸收熱量的多少三個(gè)量有關(guān)，所以在研究時(shí)選擇保持物體質(zhì)量不變、升高溫度不變的條件，開(kāi)展吸收熱量多少的比較，得出物體吸收的熱量越多，比熱容也越大的概念。通過(guò)類比手法，可以幫助學(xué)生有效掌握比熱容概念。

(3)在解題教學(xué)中運(yùn)用類比。有類運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)，小船逆水勻速行駛，物品落入河中，船夫發(fā)覺(jué)后回頭追趕，1分鐘后趕上物品，問(wèn)物品掉河到追上用多久。在假定水流勻速，掉船頭花費(fèi)時(shí)間忽略的情況下，不少學(xué)生還是無(wú)從下手。針對(duì)這樣的情況，教師可以開(kāi)展類比:一個(gè)人在開(kāi)著的汽車中往前行，身份證掉了，10秒鐘后發(fā)覺(jué)，返回尋找。在假定行進(jìn)速度不變的情況下，回到身份證處還是需要10秒鐘。在這里，教師將人、汽車、身份證分別與小船、水流、物品相類比，選取落水物品或河水為參照物，小船離開(kāi)與回到物品旁邊時(shí)間一樣，因此，物品從掉河到追上時(shí)間一共是2分鐘。通過(guò)類比手段，可以有效解決這類問(wèn)題。