實施有效課堂合作學習,提高數學課堂教學效益

摘要當前合作這一學習方式已被廣大教師認可和采納，如何科學有效地使用就成為當前數學課堂教學值得深思和研究的問題。本文對此進行了探討。

關鍵詞有效課堂 合作學習 課堂教學效益

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

《數學課程標準》指出:有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。知識的學習過程離不開學生的合作交流，知識的應用過程、升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。因此在新課程環境下學生課堂合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。當前合作這一學習方式已被廣大教師認可和采納，如何科學有效地使用就成為當前數學課堂教學值得深思和研究的問題。合作這一學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。教師只有充分地創設學生思考、合作的時間和空間，才能激發學生探究的欲望、求知的欲望、表現的欲望。作為教者善于研究和設計安排“合作”，在課堂教學中實施有效課堂合作學習，提高數學課堂教學效益。

1 構建學習小組，明確組員分工

在數學課堂上組織學生進行有效的課堂合作，首先，必須要有一個結構合理的學習小組，教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。學習小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長(負責組織、領導全組的合作活動);成績中下的學生擔任記錄員(記錄討論、交流的結果);成績中上的學生擔任發言人(將本組合作學習的情況代表全組向老師發言);學習弱者擔任檢查者(檢查小組中每個成員的掌握程度)，同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養了他們的任務意識和合作意識。

2 創設和捕捉合作時機，組織小組合作學習

2.1 教師要善于創設課堂合作的契機

課堂合作和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合。它可使教學的諸項目標得到全面落實。因此教師要緊密結合課堂教學的各個環節，特別在知識的重難點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂合作。

2.1.1 在教學的重難點處開展課堂合作

圍繞教學重難點組織合作，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發展，促使學生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂合作，培養學生的研究能力。經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計合作活動，激發了學生學習的積極性，增加了學生探討問題、研究問題的能力。不僅完成了教學目的，突出重難點，還發展了學生的思維。學生通過自己合作、歸納出的規律與老師教給他們規律，效果自然不言而喻。

2.1.2 在知識的關鍵處開展課堂合作

教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組合作，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。

2.2 教師要善于捕捉課堂合作的契機

課堂合作是提高教學效果的有效方式之一。能否把握好課堂合作的契機，直接影響著合作的質量和效果。合作的契機教師要把握好，不是所有的問題都需要合作，因為合作不能代替獨立思考，合作要源于教學的需要。因此，教師在對學生深入和全面了解的基礎上，要能捕捉出一些能產生新思維和新方法的問題組織學生合作。

2.2.1 在學生有不同見解時開展課堂合作

由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產生不同的想法，這是思維真實的表現。對于學生不同的見解，教師不能簡單的否定，要從尊重學生的個性出發，鼓勵勤于思考，激起學生的求知欲望。教師可以從學生的想法中，捕捉出有代表性的意見，組織學生展開合作。例如 某書定價8元。如果一次購買10本以上，超過10本部分打8折。分析并表示購書數量與付款金額之間的函數關系。這是一個分段函數，函數的三種表示法均適用于這個例子。一般來說，列表法適用于變量取值是離散的情況;分段函數應當畫圖，并且關注分段點處函數的變化情況。可以分組討論三種方法，然后讓學生分析比較。(下轉第93頁)(上接第84頁)

2.2.2 在學生解題出現錯誤時開展課堂合作

由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況:學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、合作，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。例如 某同學畫出了如圖的圖形，他發現:如果四邊形ABCD 和BEFC都是平行四邊形，則四邊形AEFD也是平行四邊形。并且，他如下證明了這個發現。

證明:因為ABCD是平行四邊形

所以AD=BC ①

AB=CD ②

又因為BEFC也是平行四邊形

所以BC=EF③

BE=CF④

由①③得 AD=EF⑤

由②④得 AB+BE=DC+CF ⑥

因為⑤⑥成立，所以四邊形AEFD是平行四邊形，你能理解他的證明過程嗎?

引導學生討論上述結論與證明是否正確，希望學生通過錯誤的事例，感悟特殊和一般的關系，感悟演繹推理的邏輯要求。

2.2.3 在學生提出問題時開展課堂合作

學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題，抓住契機，讓學生在集體合作中解決問題。

3 關注合作過程，適時評價激勵

評價的目的是全面地考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，對于每次課堂合作的情況要作詳細地記載，便于將過程評價與結果評價有機地結合起來，充分發揮評價的激勵作用。對于課堂合作中各位學生的表現，同一小組內學生自己的評價是最公正，最準確的，因此對每次合作的結果與評價要作詳細地記載，這樣學生可以及時反思自己的思考過程，反思自己學習數學的情況，反思自己與同伴合作交流的收獲。教師要善于利用過程評價所提供的信息，反思自己的備課設計，反思自己的教學過程，反思自己教學的成敗得失，及時調整與改進教學方法，不斷提高自己的教學藝術。

在數學課堂中開展課堂合作，給學生提供自主交流的平臺，體現以學生為主體的教學理念，培養了學生的合作意識和團結協作的團隊精神。課堂合作學習有助于因材施教，提高學生分析問題與解決問題的能力，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。課堂合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。課堂合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。 因此，教師在數學課堂教學中要精心選擇學生學習中有合作價值的內容，有效地組織學生開展課堂合作，從而提高學生學習數學的實際效果。

參考文獻

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