家庭教育能否專業(yè)化

摘要近年來，家庭教育引發(fā)的問題層出不窮，也吸引了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)者提出了“家庭教育專業(yè)化”、“家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化”的概念。作為非公共領(lǐng)域的家庭教育，是否能走專業(yè)化發(fā)展的道路?本文將對這一問題進行分析闡述，以期獲得一個明確的認識。

關(guān)鍵詞家庭教育 家庭教育指導(dǎo) 專業(yè)化

中圖分類號:G4文獻標(biāo)識碼:A

近年來，家庭教育引發(fā)的問題層出不窮，人們逐漸從爭論孰是孰非轉(zhuǎn)向呼吁社會力量介入家庭教育。順應(yīng)這一趨勢，2006年11月26日，勞動與社會保障部國家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定實驗基地和中國國際婚姻家庭協(xié)會(IMFA)聯(lián)合推出家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)資格/國際注冊證書課程。有人提出，家庭教育指導(dǎo)師的出現(xiàn)是中國家庭教育科學(xué)化和專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

1 家庭教育概念辨析

大陸學(xué)界對家庭教育的理解是基本一致的，家庭教育的概念有狹義和廣義之分，狹義上是指“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有意識地對子女進行的教育。”①廣義上是指“人類社會家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的一種教育和影響活動。”②目前，雖然大部分學(xué)者都承認應(yīng)從廣義的角度理解家庭教育的內(nèi)涵，但在論述具體問題時，又不自覺地將其范圍縮小到子女走向獨立前在家中所接受的教育。

臺灣學(xué)界對家庭教育的理解在三十多年的研究中發(fā)生了很大的變化，并且“家庭生活教育”(family life education)和“家庭教育”是通用的。起初，臺灣學(xué)界對家庭教育的概念界定和我們基本相同的，到了1988年，黃迺毓教授引入了美國教育辭典中對家庭教育的解釋，將家庭教育分為——正式的準(zhǔn)備:包括在學(xué)校、宗教組織或其它福利團體的課程內(nèi)，目的是要達到父母與子女、子女之間及父母之間更好的關(guān)系(涵蓋親子關(guān)系與婚姻關(guān)系);非正式的學(xué)習(xí):在家庭中進行，學(xué)習(xí)家庭生活的適當(dāng)知識與技能，屬于家事的學(xué)習(xí)，偏重日常生活的經(jīng)驗。2003年，臺灣地區(qū)頒布了世界首創(chuàng)的《家庭教育法》，其中將家庭教育定義為“為家庭中所有成員提供的各種增進教育功能的學(xué)習(xí)活動。”③

臺灣地區(qū)與大陸對家庭教育的理解在臺灣引入了美國的概念之后出現(xiàn)了很大的差異，大陸的概念目前仍局限于家庭、學(xué)校、社會三個教育領(lǐng)域的劃分上，臺灣地區(qū)的定義則轉(zhuǎn)為目的取向，即凡“能促進個人家庭生活所需之知識、態(tài)度與能力的教育活動都是家庭教育。”④這樣家庭教育中的教育者便從家長擴展到了凡是能夠為家庭中成員提供教育活動的人，家庭中的每一個成員既是受教育者，同時也可以是提供教育的人。

家庭教育概念的不同直接導(dǎo)致了兩地所理解的家庭教育內(nèi)容的不同。大陸對于家庭教育內(nèi)容的闡述大多局限于子女發(fā)展上，如中國大百科全書教育卷中列舉的健康、德育和智育三方面的教育內(nèi)容。而臺灣學(xué)界的家庭教育的范圍包括:親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育以及其他家庭教育事項(如家庭經(jīng)營教育、生活教育、休閑教育、保健教育等)。⑤

2 如何理解專業(yè)化

如同大多數(shù)科學(xué)概念存在著定義困難一樣，“專業(yè)”概念的界定已經(jīng)是一個困擾專業(yè)社會學(xué)界半個世紀(jì)的理論問題(Freidson，1994:16)。⑥因此，限于篇幅，我們不可能對專業(yè)以及專業(yè)化的概念進行文獻的述評，但我們?nèi)钥梢缘贸鲆粋€共識:專業(yè)是一項需要專門技術(shù)的職業(yè)，而不是所有的職業(yè)都需要專門的技術(shù)，專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會進步的表現(xiàn)。怎樣判斷一項職業(yè)是否屬于專業(yè)呢?國內(nèi)學(xué)者趙康(2000)在綜合分析了國內(nèi)外各種意見后，提出了專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn):(1)是一個正式的全日制職業(yè)。一個正式的、全日制職業(yè)，意味著一(數(shù))個群落實踐者在全日制的基礎(chǔ)上從事著一個與其它職業(yè)有著實質(zhì)性不同的確定活動作為他們謀生的主要手段。(2)擁有專業(yè)組織和倫理法規(guī)。專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品、保障客戶和公眾利益，以及蘊育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務(wù)的意識形態(tài)等方面扮演了關(guān)鍵角色。(3)擁有一個包含著深奧知識和技能的科學(xué)知識體系，以及傳授/獲得這些知識和技能的完善的教育和訓(xùn)練機制。(4)具有極大的社會效益和經(jīng)濟效益(鑒于高度關(guān)注和力求達成客戶利益和社會效益)。(5)獲得國家特許的市場保護(鑒于高度的社會認可)。(6)具有高度自治的特點。自治專業(yè)的成員不受外行的評判和控制，被信托于接受和保護特殊信息。他們自己決定進入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并在幫助國家形成規(guī)范這一職業(yè)實踐的法律上發(fā)揮著巨大的影響力。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，一個職業(yè)的專業(yè)化就被看成是沿著上述六個要素序列的縱向運動的過程，而那些發(fā)展了較多特征的職業(yè)則被認為專業(yè)化程度較高。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

家庭教育專業(yè)化可以理解為從事家庭教育工作者的專業(yè)化，那么這里的家庭教育工作者首先是要把家庭教育作為一項職業(yè)。對于大陸學(xué)界理解的家庭教育，家庭教育專業(yè)化的提法是不合邏輯的，因為家長作為教育者不可能將家庭教育作為一項職業(yè)，也就談不上什么專業(yè)化了。而根據(jù)臺灣地區(qū)的家庭教育定義，家庭教育中的教育者是能夠為家庭中成員提供教育活動的任何人，那么其中一部分人是可以將家庭教育作為一項職業(yè)的。臺灣地區(qū)所提出的家庭教育專業(yè)化實際上是“家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化”。

3 我國家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

(1)家庭教育指導(dǎo)的理論研究。家庭教育指導(dǎo)一般是指:由家庭外的社會組織、機構(gòu)組織的，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。⑦對家庭教育進行有組織地科學(xué)指導(dǎo)，是近十幾年來的事。國內(nèi)學(xué)者趙忠心、楊寶忠(2003)、李洪曾(2004)等對這一問題進行了有益的探索，對家庭教育指導(dǎo)的要素、渠道、對象、形式以及家庭、家長、學(xué)校、學(xué)生等各方面的關(guān)系做了闡釋，為家庭教育的基本理論研究和實踐工作開拓了參考視野，但家庭教育指導(dǎo)的理論框架遠未形成。

而臺灣地區(qū)在借鑒美國家庭教育專業(yè)化實踐和對當(dāng)?shù)丶彝ソ逃F(xiàn)狀進行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，已經(jīng)很好地構(gòu)建了家庭教育的框架并已通過法律進行了規(guī)范。

(2)家庭教育指導(dǎo)的專門機構(gòu)。隨著家庭教育理論研究和實踐的廣泛深入開展，我國相繼成立了一些專門的家庭教育研究和指導(dǎo)機構(gòu)，并取得了一定的成果。如上海市教育科學(xué)研究院提出了家庭教育指導(dǎo)基本理論模型和工作過程框架圖;浙江省金華市教育科學(xué)研究所提出“活動型家庭指導(dǎo)”，開創(chuàng)了“十萬家長點評案例活動”，充分調(diào)動了家長的能動性，使他們在活動中主動更新教育理念和技能，收到了較好的效果。但這些機構(gòu)只是作為學(xué)術(shù)研究的團體而存在，對我國家庭教育指導(dǎo)活動不具有管理的權(quán)利。

在臺灣地區(qū)，家庭教育中心作為專門的家庭教育服務(wù)與管理機構(gòu)，目前已成為全臺灣家庭教育實務(wù)工作的中堅力量。家庭教育中心屬各級政府下轄教育機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，最高教育行政部門下設(shè)全臺家庭教育中心，其下23縣市均設(shè)縣市家庭教育中心，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都有相應(yīng)機構(gòu)。這種組織管理模式，既重視行政管轄職能，又充分重視學(xué)術(shù)機構(gòu)對家庭教育工作的介入。

(3)家庭教育指導(dǎo)人員的資質(zhì)。從大陸開展家庭教育指導(dǎo)實踐以來，指導(dǎo)人員通常是學(xué)校的老師、社區(qū)工作人員、學(xué)科專家等，一直沒有專業(yè)的從業(yè)人員。2006年，勞動部推出家庭教育指導(dǎo)師⑧資格認證制度，使我國家庭教育指導(dǎo)向?qū)I(yè)化邁進了很大一步。考試主管部門對家庭教育指導(dǎo)師的報考條件、培訓(xùn)內(nèi)容都做出了相對科學(xué)的規(guī)定，但從實際情況來看，有關(guān)部門對于報考條件并沒有嚴(yán)格把關(guān)，已獲得這一資格的人員在目前家庭教育指導(dǎo)的實踐中所發(fā)揮的作用也有待進一步考證。

在臺灣地區(qū)有10余所高校能夠進行家庭教育類專業(yè)人才的培養(yǎng)，其學(xué)歷層次則涵蓋了本科、碩士進修班、碩士研究生和博士研究生等多個層次。反觀大陸地區(qū)，迄今仍然沒有一所院校設(shè)置專門培養(yǎng)家庭教育學(xué)本科人才的專業(yè)(至多在教育學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等系所設(shè)有相關(guān)課程)。

通過以上分析，可以看出大陸與臺灣兩地在家庭教育指導(dǎo)方面存在著很大的差異，筆者認為，其原因主要有兩點:(1)比起大陸學(xué)界，臺灣其觀念更現(xiàn)代化，引入與吸收的國外先進研究成果更快。(2)臺灣是一個島嶼，面積小，人口少，無論是經(jīng)濟水平還是風(fēng)俗文化差異都較小，其家庭教育理念比較容易普及，家庭教育指導(dǎo)便于行政部門統(tǒng)一管理;而大陸幅員遼闊，人口眾多，民族文化多樣，各地經(jīng)濟與文化差異較大，加之傳統(tǒng)文化的影響，使得大陸家庭教育指導(dǎo)的實踐難以開展。

雖然家庭教育不可能專業(yè)化，但人們越來越清醒的意識到:子女并非父母的私有財產(chǎn)，父母也不應(yīng)該在家庭教育上任意而為，作為家長應(yīng)該接受專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。只有對家庭教育指導(dǎo)加以規(guī)范，使其走向科學(xué)化和專業(yè)化，才能真正促進家庭教育的良性發(fā)展。因此家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化是社會發(fā)展的必然趨勢，只是我們要走的路還很長。

注釋

①中國大百科全書·教育[M].中國大百科全書出版社，1980:140.

②楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社，2003:86.

③黃迺毓等.家庭生活教育導(dǎo)論[M].臺北縣蘆洲市:國立空中大學(xué)，2004:9.

④國立嘉義大學(xué)家庭教育研究所.家庭教育學(xué)[M].嘉義市:濤石文化事業(yè)有限公司，2003:79.

⑤黃迺毓等.家庭生活教育導(dǎo)論[M].臺北縣蘆洲市:國立空中大學(xué)，2004:10.

⑥趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)——一個社會學(xué)角度的分析[J].社會學(xué)研究，2000(05).

⑦趙萬霞.中國近十年來對家庭教育指導(dǎo)的研究綜述. http://www.cnsece.com.

⑧家庭教育指導(dǎo)師是指能運用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助的人員(袁淑英，劉兆熙，2008).