有效提高高中數學教學效率的探究

摘要在高中教學活動中，數學一直以來是學生反映較為難學的科目之一，教師教得艱難，學生學得辛苦，并且付出的努力與獲得的回報還不一定成正比。細究這種現象出現的原因，既有高中數學在教學難度與教學容量方面提升的因素，也有教師教育教學方法方面存在的不足。本文著重從改進高中數學教育教學方法方面開展論述。

關鍵詞高中 數學 效率 提高

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 創設和諧教學氛圍，進一步激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生對數學學習具有了濃厚的興趣，那么在他們的眼里，數學學習活動就是一個快樂的過程，學生在學習中的投入程度就會得到較大提升，反之，如果學生對數學缺乏足夠的學習興趣，那么學習就會成為他們眼中的難事，對于提高教學效率會產生消極抵制影響。所以，作為一名有經驗的高中數學教師，一定會注重激發學生的學習興趣。一般來講，在高中數學教學中，有效激發學生學習興趣的途徑主要有以下三個方面:一是加強生活實際聯系。高中數學教學內容與初中數學相比，一個很重要的區別就是增強了數學語言的抽象化程度，學生在學習與理解過程中會增加難度，教師要善于將教學內容與學生的學習生活實際聯系起來，增強學生的實際感知經驗，激發學習興趣。例如在教學排列內容時，教師可以設計生活化情境引入新課:10名同學要任意安排6位在某宿舍6張床鋪上，猜一下大概有多少種方法。再將學生猜的數字與實際答案610種比對，大大出乎學生意料，能夠有效激發學生對排列知識的探究熱情。二是注重發揮激勵作用。高中生處于16-20歲年齡階段，已經具有了初步獨立的思維與評價能力，自尊心顯得也更加強烈，在學習中迫切期望得到教師的肯定，這一點對于班級后進生來講，表現得更為強烈。因此，教師在課堂教學中要多鼓勵，多表揚，優秀生回答出一個高難度問題要給予肯定，后進生回答出一個基礎性問題同樣要表揚，要讓學生在學習中多獲得一些成功的體驗，保護學習積極性。三是營造友愛集體氛圍。能夠激發學生學習興趣的另一個重要外在因素就是學生所處的學習集體，有的教師會因為學生成績上存在的差別，而將學生人為地分為三六九等，使班集體出現邊緣化趨向，這種做法是極為不可取的。教師在教學中應該摒棄“成績論英雄”的片面觀念，將關愛平等地灑向每一位學生，營造民主、平等、友愛的集體氛圍，讓學生更加樂學。

2 優化課堂教學流程，進一步培養自主學習能力

在傳統的高中數學教學模式中，一般會按照課前導入、舊知復習、新知講授、當堂板演、回顧總結、作業布置等程序，在這樣的教學流程中，雖然也能夠完成教學任務，但是在尊重學生主體地位方面沒有能夠得到較好體現。在新課程理念背景下，高中數學教師要潛心研究學生身心發展特點，高效使用課堂45分鐘。一是將教學過程前移。高中數學教師已經不能將目光僅僅停留于課堂教學有限的時間內，而要將教學活動前移，從培養學生預習能力著手，使課堂教學更加精煉、高效。教師要有意識地指導學生開展預習，這一環節在初中教學中往往沒有得到較大重視，現在需要補上這一課，要指導學生依據教師的教學目標要求，結合自己學習習慣，科學制定預習目標，將一些基礎性知識在課前就消化吸收掉，將自己難以理解與掌握的知識點尋找出來，便于開展合作探究，增強學習的針對性與高效性。二是教學收放相結合。在課堂教學中，教師要做到該“放”則放，該“收”要收，使教學雙邊活動更加有效。教師在開展新授時，要向學生揭示學習目標，讓學生交流學習心得，放手讓學生講，“收”住其中重難點環節，引導學生開展分組合作探究活動。在探究活動中，教師還要“放”，讓學生自主尋求問題解決的途徑，再進行“收”，既牢牢抓住思維方向引導與關鍵環節點撥這兩個部分，確保學生能夠順利的開展思考與探究活動，培養學生自主學習能力。三是增強反饋及時性。在結束新授知識點教學之后，教師要在課堂上留出一定的時間，及時了解學生對教學內容的掌握情況，獲得第一手反饋資料。通常的做法就是安排一次精干的課內小練習，將本節課教學重難點集合在1-3個數學題目上，讓學生獨立完成，再安排學生按照學習小組為單位開展批改，教師進行巡視，發現其中帶有共性的問題或是薄弱環節，在最后的總結與鞏固中進行強調，起到拾遺補缺的效用。

3 增強數學教學機智，進一步優化數學思維品質

在高中數學教學中，教師要注重優化學生的數學思維品質，引導學生在理解教學知識點的基礎上，將其內化為自己的知識，并能夠進行靈活運用，形成數學能力。要實現這一培養目標，需要教師在教學活動中增強教學機智，運用啟發拓展、逆向引導、思想滲透等方式，提高教學成效。一是開展啟發拓展。高中數學課堂教學中，對學生進行思維方式方向上的啟發與拓展，是提高學生解題能力的有效途徑，教師可以引導學生對新知進行細致分析，啟發學生聯想以前學過的有關知識，開展有效類比活動，將未知內容轉化為部分已知的內容，便于快捷地尋找到解題思路與途徑，突破了教學重難點，并鍛煉了學生思維的敏捷性。二是開展逆向變通。高中數學對于邏輯性要求非常嚴格，有些教學內容引導學生從正面開展分析，理解難度較大，也很難講解透徹，例如三角函數的周期、數列極限概念理解、橢圓、雙曲線、正棱錐等定義內容，采取正面講解的成效并不是十分明顯，如果教師在教學中逆向入手，選取一些抓住重點的反例、學生解題過程中出現的共性問題或典型錯誤開展分析，會產生深刻的效果，學生掌握起來更加牢固，加深了對教學內容的理解。三是開展思想滲透。在高中數學教學中，教師除了完成教學內容的講授之外，還要有機滲透數學思想，提高學生思維的高度與深度。例如在解方程內容教學中蘊含的降次和消元思想、開展換元的主要方法，三角代換教學內容中參數思想以及參數方法，立體幾何里求錐體體積內容的化歸思想以及分割求積方法等。教師通過這樣的數學思想滲透可以有效提高學生解題思維敏捷性與靈活度，提高了教學成效。

4 開展數學分層教學，進一步兼顧學生整體發展

在高中數學教學中，總有一些數學教師抱怨學生素質參差不齊，給教學活動帶來了一些困難，其實，這種差異性是必然的，作為教師，要求學生全是同樣的智力發展水平和學習能力是不客觀的，正確的做法是努力適應而不是消極抵制或是怨天尤人。其中較為成功的做法就是開展分層教學活動，適應不同層次學生的發展需求，促進學生共同進步。一是合理開展分層。教師在高中數學教學中開展分層教學，首先要做好學生思想工作，向學生揭示開展這項教學活動的主旨是為了能夠讓全體學生得到更加全面的發展，防止“分層就是分等級”這樣錯誤觀念的產生;其次，教師還要著眼學生一段時期以來的綜合發展狀況作為分層依據，包括測試成績、學習能力以及學習態度等;第三還要注重層級的合理設置，層級太少不能充分體現階梯原理，層級太多又容易造成管理上的混亂，一般設置3-5個層級較為適宜。二是周密組織教學。在高中數學課堂教學中，教師要充分體現分層原則，針對不同層級學生分別制定不同的教學要求，這一點在教學設計環節就要充分體現出來，例如在課堂提問的難度設計上，既要有一些思維要求高、難度大的拓展性問題，又要有一些貼近教材例題、難度一般的基礎性問題，能夠讓班級中從優等生到后進生都有發揮的空間。在課內小組學習探究活動中，教師要將優秀生與后進均衡地編排到每一個學習小組，使優秀生的引領、幫帶作用發揮更加明顯。在課內練習要求上，教師對于不同層級的學生也要在難度、數量上有所區分。三是靈活開展考核。考核是開展分層教學活動的重要組成部分，教師要靈活設置考核方式，可以采取AB難度試卷考核的方式，對數學學習后進生進行單獨考核，也可以采取相同內容、不同要求的形式進行，在試卷中設置提高題與基礎題，后進生只要求完成基礎部分即可，通過這樣的方式，促進學生都能夠在自身最近發展區得到充分發揮。