自主學習的音樂課堂實踐與策略

摘要本文就如何利用音樂課堂培養學生音樂自主學習能力的問題做了實踐和思考。

關鍵詞自主學習 音樂課堂 策略

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

1 通過激發興趣，培養學生學習主動性，使其做到“我要學”

愛因斯坦說過一句至理名言“興趣是最好的老師”。凡有成就者無不對自己所從事的事業是有著濃厚興趣的，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生也一樣，對學習感興趣是學生主動學習的巨大動力，有了學習的興趣，學生就會由被動的老師“要他學”、家長“要他學”自然而然地變成他自己的“我要學”。

1.1 教師用聲情并茂的表演，引發學生的學習興趣

學生在基礎教育階段，都有很強的向師性，教師通過自己的精彩表演，可以激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習音樂的積極性。教師通過自己特長的展示，一方面可以讓學生發現老師的才華，內心油然升起欽佩之情進而表現出對老師的熱愛——只有學生熱愛老師了，才會對你這門學科感興趣;二來可以讓學生進一步熟悉音樂旋律，加深對音樂的印象;第三還可以拉近學生與歌曲、樂曲的距離，使之產生親近感。教師如果經常給學生正確的表演，會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，可以產生一種躍躍欲試的心理沖動，引發學生的學習興趣。興趣會使學生對音樂有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與到音樂學習中來。

1.2 學習內容與生活經驗相結合，啟發學生學習的興趣

《音樂課程標準》指出，“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系”。心理學告訴我們:每個人對自己生活經驗里已有的東西會格外感興趣?，F實中的經驗能激發學生學習的積極性，將音樂與生活實踐結合起來，會拉近孩子與音樂的距離，從而使學生更容易理解音樂，進而培養興趣，達到良好的教育教學效果。

在欣賞貝多芬的《命運交響曲》第一樂章時，音樂一開始“命運動機”樂句強烈的音型:“0333︱1-0222︱7-……”如何讓學生深刻理解?運用貝多芬自己的話“敲響命運的大門”來做引導，讓學生做敲門的不同狀態:慢的、快的，輕的、重的等等。體驗不同的敲門動作給人的不同感覺，再結合音樂的力度和速度，通過前面敲門的鋪墊，樂曲強烈有力的音響效果讓學生很容易就能想象出這種“命運”的敲門是“氣勢洶洶”的了。

1.3 充分運用課堂評價機制，激發學生學習的興趣

好勝心強、不甘落后是中小學生共同的心理特征，適當地組織競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取的品德，調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。另外，對學生掌握的知識和技能，課堂上表現出積極的學習狀態，教師都要及時、適當加以鼓勵，讓學生充分體驗到學習的成就感和自豪感，有利于學生學習興趣的培養，學生對學習有了興趣，學習的愿望就會強烈，自然就“會”學了。

2 通過學習方法的訓練，培養學生學習獨立性，使其做到“我能學”

2.1 模仿

學生不是一開始就具備自主學習能力的，它需要一個循序漸進的過程。知識技能的學習是這樣，學習方法的掌握也是這樣。一開始，學生都是依靠模仿老師來學習，老師如何做學生就跟著如何做。只有通過模仿逐漸積累了一定的學習經驗，熟悉了學習的基本方法，學生才能夠相對獨立地完成學習任務。這種獨立性會隨著年齡的增長而增強，會隨著學習經驗的不斷豐富而增強。因此教學中不能拋棄讓學生模仿的教學方法，只是由低年齡段到高年齡段適當地、逐漸地減少對模仿的依靠。

案例:在練習節奏“4/4XXXXXX︱XX.OXX︱X---︱……”時，學生對時值劃分有些不清楚，老師運用示范講解結合的辦法:“拍號是以四分音符為一拍每小節四拍，四拍子的規律是強、弱、次強、弱。”教師拍出四拍子的強弱規律，學生跟著模仿。

“四分音符為一拍，那么“X”就是一拍，以此類推，幾個八分音符是一拍?”師問。

“兩個”學生回答。

教師帶領學生拍兩下為一拍的節奏“XXXX”。

后面的附點音符‘X.’，休止符‘0’等等都通過示范和講解結合的辦法，讓學生跟著模仿，在模仿中掌握這種節奏的規律。

這些技能都需要老師進行細致的示范和引領，開始時需要一個音符一個音符地示范，學生掌握一些規律后就一小節一小節示范，后來就變成完整的示范了，再后來不是太復雜的節奏老師就用不著示范，學生根據以往的經驗就能拍出或者唱出來。視唱曲譜的練習也是如此，其實唱歌、欣賞、器樂演奏等等技能的練習，都需要這樣一個過程。

自主學習必須是在具備一定的學習經驗之后方能進行，學生積累了一定的學習經驗和方法，才能懂得如何去學，做到“能學”。

2.2 合作與探究

《音樂課程標準》明確指出:“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程”。教師提出問題，讓學生在合作互動的時候自己發現問題，得出問題的結論，甚至讓學生自己提出問題然后通過實踐究本溯源，以達到問題的解決，這樣的學習方式對培養學生自主學習能力有非常大的幫助。

案例:學習《進行曲》這一單元時，為了讓學生對“進行曲”協調動作統一行進步伐有深刻認識，老師讓四位學生排成一隊行進。

師:“剛才幾位同學走路的步伐一致嗎?”

生:“不一致?！?/p>

師:“那讓他們合著音樂的節拍來行進，看效果會怎么樣。”

播放進行曲音樂，幾位同學合著音樂的節拍行進。

師:“有了音樂后他們的腳步一致嗎?”

生:“一致了!”

師:“是什么原因讓他們本來不一致的步伐變得一致了呢?”

生:“是音樂，大家都跟著音樂的節拍，所以一致了?！?/p>

師:“那么大家想想看，音樂在這里有什么作用?”

生:“讓步伐變得一致?！?/p>

師:“對，音樂有統一行進步伐，協調動作的作用，我們把這種音樂稱作‘進行曲’?！?/p>

通過幾位同學的親身參與實踐，學生就會主動去思考:原來沒有音樂的時候為什么腳步就不整齊呢?有了音樂之后怎么就變得整齊了呢?音樂在這里發揮的作用學生就會印象特別深刻。

2.3學法指導

學生通過模仿，可以掌握一些基礎性的音樂學習方法，但有些地方光靠示范和模仿還不行。例如音樂欣賞，對音樂情緒或者音樂意境的理解需要針對音樂要素做多方面深入的剖析，讓學生知其“然”更要讓學生知道“所以然”，“授人以魚”不如“授人以漁”。

案例:欣賞德彪西的《月光》，讓學生體驗音樂并了解印象主義音樂的特點。教師從印象主義畫作莫奈的《日出印象》先簡單分析印象主義美術作品的特點，由此引到印象主義音樂作品《月光》。

師提出問題:“作品中有印象主義寧靜、朦朧、模糊的特征的嗎?作者運用了哪些手段來表現這些特征呢?”并提示:“要從音樂要素的各個方面去考慮”。

板書:常用的音樂要素:速度、力度、音色、節奏、和聲……

學生欣賞聆聽音樂，音樂播放完畢之后，學生回答。

生一:“有朦朧、模糊、寧靜的感覺”

師:“哪些因素體現了這種感覺呢?”

生一:“速度慢，力度比較弱，所以有寧靜的感覺。”

生二:“和聲比較豐富，所以有朦朧的感覺。”

師:“還有其他的原因嗎?”

學生靜默。

師提示:“如果讓你和著音樂打拍子，容易嗎?”

生:“不容易?！?/p>

師:“不容易說明節奏有什么特點?”

生:“節奏感不強?！?/p>

師:“對，樂曲雖然都是9/8拍，但節奏感不強，他運用了大面積的切分和連音符，弱化了節拍，使得節奏感不清晰，讓人產生模糊的印象。

欣賞中通過對音樂要素的深入探討和分析，學生既體驗了音樂的情感和意境，也了解了音樂要素在音樂中的重要作用，最重要的是通過欣賞和分析的過程，讓學生學習了該從哪些方面去欣賞音樂的方法，從而“能”欣賞音樂了。

3 通過督促和激勵，培養學生學習自控力，使其做到“我會學”

余文森教授指出:“從自主學習來說，當我愿意去學也能學時，我還要會自我安排如何學習，這就是自我規劃或自我管理”。也就是常說的學習中的自控性問題。初中生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長知識階段，同時也是自控能力比較差的時期。培養學生這種素質，能使他們在沒有外界限制的情況下，克服困難、排除干擾、采取某種方式控制自己的行為，自覺去學習。

3.1 制定學習目標和計劃

每個學生學習能力都不一樣，對知識和技能掌握的程度也不一樣，教師要求學生根據自己的實際情況，分別制定學習的短期目標和長期目標，比如在什么時間內達到怎樣的學習效果，掌握哪些基本技能等。只有學習目標不夠，還得有學習計劃。根據學習目標，就如何一步一步去完成、用什么方法去完成，都要有計劃。比如什么時候練習，如何練習，完成某一項任務需要多少時間，一學期要完成哪些任務等等，都要讓學生詳細寫出來黏在課本上，經常提醒自己按計劃完成學習任務，養成良好的學習自覺性。

3.2 榜樣激勵

俗話說“榜樣的力量是無窮的”。充分利用榜樣的作用激勵學生，帶動學生自覺去學習。首先是教師以身作則，教師的言行備受學生的關注，對學生直接起到潛移默化的作用。教師對學生承諾的就一定要做到，如果因為客觀原因沒實現承諾則要開誠布公地向學生道歉。教師自己也要有一定的學習時間和學習計劃，在行為上給學生做表率。其次是學生身邊的榜樣，教師把音樂學習積極性高或學習效果比較突出的學生經常性地進行表彰，讓他們給同學們介紹學習心得，使別的學生相信自己也能和他做得一樣好。另外，讓學生為自己確立追趕的學習對象，增強學習的外部動力，鞭策自己，養成學習的自覺性。

3.3 督促養成習慣

學生對自己行為的控制有一定局限性，需要教師對其進行督促，需要同學之間相互督促。根據學生制定的目標和計劃，把學生組成若干學習小組，既相互學習又相互督促。例如每節課留一點時間檢查學生任務完成的情況，可以是老師抽查，也可以讓小組同學之間互查，并做好情況登記。這既能及時督促學生按時完成學習任務，還可以將此作為平時學習的態度作為期末考核依據之一，以此來督促學生。通過長期的督促，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，做到自覺去學習，真正做學習的主人。

參考文獻

[1]音樂課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.7:3.

[2]人民教育編輯部.走向理想課堂——新課程基本理念與基本問題透析.高等教育出版社，2005.10:45.

[3]音樂課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.7:7.

[4]音樂課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.7:3.