小組合作學習在英語詞匯教學中的探索

摘要詞匯教學在英語教學中有著極其重要的地位，但是無論是教師還是學生都對詞匯不夠重視，而且記憶方法單一，枯燥乏味，造成了學生談詞色變的局面。近年，教育部明確要求“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生之間教學相長”。由此，筆者在教學過程中通過教學實驗，把小組合作學習融入到英語詞匯教學中，對如何進行合作學習進行了具體的設計與實施。實驗實施了一個學期，從其平均分與標準差的數(shù)據(jù)上看合作學習對英語詞匯教學是有效的。

關鍵詞合作學習 英語詞匯 探索

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

詞匯教學在英語教學中有著極其重要的地位，但無論是教師還是學生都對詞匯不夠重視，而且運用單一的詞匯記憶方法，導致了詞匯課堂枯燥乏味，而學生則是談詞色變。

教育部于2001年出臺了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》， 決定指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生之間教學相長”;在《英語課程標準》中也談到:“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標”。這就為詞匯教學指明的方向。

所謂合作學習就是以異質小組為基本教學組織形式，組員在小組中相互合作，以小組的總體成績作為評價依據(jù)，最后達到共同的學習目標的一種教學策略體系。

筆者選擇了在本校071班與072班進行研究，071班(50人)是實驗班，072(51人)班是控制班，兩個班級是平行班，具有相同的學習基礎，相同的師資，基本相等的人數(shù)。把合作學習運用到英語詞匯教學中，以合作的形式對詞匯教學進行操作。

實驗是按照小組教學法(Small-Group Teaching) (Johnsons， 1994) 的精神來進行操作的:在合作教學中沒有特別的程序，學生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一既定的知識點共同探討，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。從計劃到操作，從課內到課外，合作性原則貫穿于學習的過程中。

實驗時間為2009年3月至2009年7月，筆者作了前測與后測，并在實驗過程中進行了三次測試。兩個班的成績如下:

由上述數(shù)據(jù)可以得到初步的證明:合作學習對英語詞匯教學是有效的。

那么，小組合作學習又如何操作呢?筆者在實驗的過程中把一些常見的詞匯教學方式方法與合作學習相結合，形成了獨到的詞匯教學方法:

1 循環(huán)記憶與合作學習

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的研究發(fā)現(xiàn)，對剛學過的詞匯應及時不斷地重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中增強記憶。

在小組學習中要求以小組為單位對所學習的單詞進行多形式的重現(xiàn)，組長負起組織與管理的作用，此項合作學習主要是用于課外。這種循環(huán)記憶有別于其它的循環(huán)記憶，主要是來自合作二字，它是一種有組織的循環(huán)，合作學習為循環(huán)記憶提供了動力與保障，堵住了傳統(tǒng)循環(huán)記憶中的缺口。

2 語境與合作學習

離開了語境，詞匯就如同無源之水，無本之木。Brown H. D.曾說:“詞匯的意義在具體的語言環(huán)境中才能最好地顯示出來，不能孤立地去理解詞匯或者只注重詞匯的概念意義。”在教授重要的單詞或短語時，教師要引導學生通過相互之間的合作來創(chuàng)設情景，從而使學生自然而然地使用所學詞匯來表達他們的思想感情，達到有效學習與復習詞匯的目的。

比如:學習develop 時，不僅是要懂得“發(fā)展”，還要學生懂得“開發(fā)、展開、使顯影、沖洗、使顯出、出現(xiàn)、產(chǎn)生”等意義。這時就應該讓學生發(fā)揮合作學習的作用去完成。在研究中發(fā)現(xiàn)，小組都能夠通過合作的學習途徑，采用情景的方式進行單詞記憶。在一個學生的筆記本里發(fā)現(xiàn)了這樣的記述:

Light industry is developing very fast in our country.

Last year a mine was developed near my village.

The youth should develop the spirit of hardworking， just as the elder.

A new look on English study is developing under cooperation.

He developed the photographs which he had taken.

3 合編英文小詞典

合編英文小詞典的作用是讓學生通過對重點單詞與短語按照一定的順序有規(guī)律地編在一起，并列舉例句，使學生能更好地記住更多的詞匯。在操作的過程中同樣是以小組為單位，組員各有任務，各自完成后匯編成冊，最后各小組展開相互探討、相互評議，取長補短。

4 頭腦風暴記憶與合作學習

據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，語義較固定的各類形式的詞匯組塊在自然語言中占到90%的比例(楊玉晨，1999:25)。本研究根據(jù)Lexical chunks 理論，在課內外的學習中采用頭腦風暴式詞匯合作學習，其主要的線索是話題。中學英語有各種話題，比如節(jié)日的，體育的，職業(yè)的、音樂的，交通運輸?shù)模姼璧模廴镜摹⒈硎緪墼鞯暮驼f明方位的等等。讓學生就話題的有關情況進行學習與記憶詞匯，其形式也是合作。老師指明話題，學生以小組為單位，由代表先發(fā)言，組員不斷補充，合計組員成績。這種合作學習不但能讓學生多記詞匯，還能使學生獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。

5 游戲練習與合作學習

把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養(yǎng)中學生學習英語的興趣，提高學習效率和教學效果。正如英國著名語言學家C.E埃可斯利(C.E.Eckersley)指出:“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法”。

5.1 猜謎游戲

猜謎的形式往往是用于在引入新詞時，要求每組學生每周自編一道謎語，在適當?shù)臅r候向合作同學施謎。比如有一小組同學編了這樣的一道謎語。A fat man whose finger always points north and his ancestor was from China. ( guess an object)，這個單詞就是compass。這種猜測游戲不僅僅是對一個單詞進行訓練，學生們思考謎語時要用到很多詞匯，也就是說對多個單詞進行記憶與運用。所以猜謎游戲不但加深學生對生詞的印象，而且可以提高運用詞匯能力，可鍛煉學生的思維能力，同時還可以使學習充滿生機。

5.2 構詞法游戲

首先教師把構詞法(三種構詞法:派生法、合成法和轉化法)教給學生，經(jīng)過一番訓練后讓學生通過小組合作的形式根據(jù)構詞法法則進行單詞學習與擴充。做法有幾種:一是各小組同一任務;二是對方互給任務;三是老師下達任務。同學在組內合作完成，看哪一組構成的單詞多便獲勝。

5.3 填詞游戲

教師或學生準備好一段短文，在短文內設置若干個空，所需單詞的詞性和類別等要求已在括號中給出，要求學生在規(guī)定的時間內完成短文。最先做完填空，且短文最合情合理者為優(yōu)勝者。

5.4 聯(lián)想游戲

聯(lián)想的方式通常有兩種。第一是相關聯(lián)想，所謂相關聯(lián)想指由一特定語言點，經(jīng)聯(lián)想后演繹出與之有某種相關的其他語言點的方法。比如說出同義詞反義詞之類。第二是形象聯(lián)想這種聯(lián)想方法是通過聯(lián)想將一些具有某一共同特點的單詞用一種奇特語言連接起來，從而達到記憶的目的。比如在學習 negro， hero， tomato， potato， echo這五個單詞時，學生就可以聯(lián)想到這樣一句話:一個黑人英雄，撿起一個西紅市，丟了一個馬鈴薯，聽到一個回聲。

6 關鍵詞記憶與合作學習

根據(jù)Allan Paivio的雙重編碼理論，以視覺或文字兩種形式進行儲存的信息更容易記憶與提取。對詞匯進行分析得越深度，其視覺想象及聯(lián)想就越豐富，對詞匯的記憶就越容易。關鍵詞法就是創(chuàng)建目標詞與學習者己知詞匯中某一相關詞匯的主觀聯(lián)想，從而有助于單詞的記憶。比如英語 Monday ， 可確立關鍵詞為:“問題”。這樣可聯(lián)想到:星期一來校時總是有問題問老師。

筆者在研究的過程中對上述種種合作學習進行相互交叉實施，促使學生學習成績不斷提高。當然，小組合作還有很多方式，今后還得繼續(xù)探索。

參考文獻

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[3]Brown，H.D.Teaching by principles:An Interactive Language Pedagogy [M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press，2001