新課程理念下的數學教學

摘要《數學課程標準》指出: “數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用，讓學生經歷數學產生的過程”。這就需要教師在進行教學時，要重視發揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數學學習的探究活動過程，體會到知識的產生過程，讓學生“再發現”的學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發展的樂趣。

關鍵詞新課程理念 數學教學 人文性

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 體現人文性

在新課程理念下，教學更多的是關注學生作為“整體的人”的發展，它不僅關注教學內容所約定的表象的教學目標，而且更多地關注教學內容所蘊含的本質的教學內涵。在現行教材體例下，這內涵主要是靠教師沖破傳統教育觀念與手法的束縛、運用先進科學的教學理念審析教材，憑借較為成熟完備的教學親歷，去開掘、去尋求學生個人理解的知識建構，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，以培養學生獲取新知識的能力。在新課程理念下，首先要讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，樹立正確的學習目的與態度，其次要進行由“學會”到“會學”的轉變，使學生不僅有了致勝的精神準備，也有了物質的準備，為順利、扎實、高效地完成初中數學的學習打下良好的基礎。

2 具有生活性

教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的世界，增強數學應用意識。長期以來教師在教學的過程中太注重知識的傳授，而忽視了數學知識與生活實際的聯系。學生大多能將所學的數學知識簡單的公式化、模式化地應用，但是在實際問題的解決時就會出現各種各樣的“狀況”，從而產生知識與生活的脫節，并導致了學生對數學失去信心，失去興趣。新課標強調數學與現實生活的聯系，不僅要求密切聯系學生的生活實際，而且要求“數學教學應從學生熟悉的生活場景和興趣的事物出發，為他們提供觀察和思考的機會。充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，讓學生從多方面“找”數學，到生活中“找”數學，真切的感受“生活中處處有數學。”

3 注重開放性

在大力實施素質教育的今天，探索和研究采用開放性教學策略也就成了教學改革和發展的一種必然。在教學中，精心設計教學過程，要設計引人入勝，輕松和諧，具有探索性、開放性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體，教師為主導的完美結合，充分做到信任學生，數學活動讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生分析，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我調控的機會。何為開放，實際就是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

4 突出實踐性

教師在教學過程中不但要傳授給學生知識，而且更要教給他們掌握知識的方法，從而引導學生開動腦筋，積極思考，學會獨立地分析問題和解決問題。教學實踐證明，?學生參與教學全過程的學習才是真正的學習。只有學生參與了教學過程，才有可能對教材作出有意義的發現，才會產生學習興趣。實踐性對知識認知的過程中，在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學生在想動手、會操作、能實踐的過程中學習知識、掌握知識、運用知識，把實踐性學習寓于整個教學過程之中，從而激勵學生自覺地、主動地去學習知識。大膽培養學生自學能力，挖掘教育潛力，拓廣知識范圍，讓學生“愿學——愛學——樂學”起來，調動“溫故——知新——創新”的思維力度，營造一種輕松愉快的學習情景，從而提高數學教學成績，達到教學目標。

5 強調綜合性

以數學知識為基礎，拓展其綜合應用的教學目標也已逐步滲透到跨學科的教材改革、中考改革和教學改革之中了。因此“數學為其它學科提供服務”的功能正日益受到重視。數學教學中，重視引入綜合性輔助教學理念，必將有助于素質教育目標的落實，在部分數學思想、數學技能的教學中，學生借助其它知識和技能的遷移能減少大量題海的煎熬。而當他們畢業后，對原先依靠題海訓練所機械性接受的知識會很快遺忘。但借助綜合輔助手段所確立的學習理念和思維方法已充實于他們的世界觀中可受益終生。

在數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文化情景，使原本抽象的教學內容具體化、清晰化、形象化、生活化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有效地開啟學生思維的閘門，激化聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。