數學教學要切實從學生實際出發

摘要要提高數學課堂教學質量，就必須認真研究每一位學生，全面推進整個教學班的數學學習，要想獲得大面積的教學質量，關鍵要定準教學起點，一切從學生實際出發才會逐步提高學生對數學學習的興趣，教師的教也就會變得得心應手、運用自如。

關鍵詞數學教學 知識 學生實際

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

處在藏民族地區的甘南，目前我們的數學教學大部分仍處在“教師講，學生聽”的低層次上，大量的數學教改實踐證實:從學生實際出發進行數學教學是提高數學教學質量的有效途徑。以學生的數學實際為教和學的起點，將數學知識問題化、活動化，改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突，吸引學生積極“參與”，從而使學生主動構建起自己新的認識結構。

所謂學生的數學實際，一般指學生已有的知識和經驗為基礎的認識結構，它主要包括三個方面的內容。一是學生個體已有的知識性結構，即數學基礎知識水平和基本數學技能、技巧，數學思維形式，數學策略和觀念;二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括求知的能力(即思維能力)，做事的能力(即解決問題的能力)，共同生活的能力(即班集體中共同討論學習的能力)，創造和發展的能力(即創新能力);三是學生已有的動力性結構，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。學生的實際就是數學教學的實際，也是教學的起點和歸縮。因此，數學教學要力求從學生的實際出發，實現真正意義上的素質教育。由此，教師必須認真做好以下幾個方面:

(1)教學目標要符合學生的實際。這就是說確定教學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到的桃子”，既不能隨意降低目標，又不能主觀提高目標。脫離學生實際就難以達到教學目的。具體做法是:對學困生實行低起點，慢步足，多復現，快反饋。最基本、最主要的知識，要求學生掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力。對中等學生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉化為優生。對優生要求深刻理解，熟練掌握，靈活運用，啟迪思維，培養創造力。

(2)教學思想要面向學生實際。一是要面向全體學生，大面積提高教學質量。二是要讓學生受到全方位的數學教育。即學生不僅要掌握數學知識、學會數學，而且要愛學數學、會學數學、并且會用數學。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考，去發現，得出結論。要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展數學認知結構，并上升為新的數學實際。因此，在教學的思想上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念:學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

(3)教學內容要“同化”學生實際。即就是要把教學的新知識分解為學生已知的知識，半知的知識和未知的知識進行教學。已知的知識由教師提出，學生回答，半知的知識在教師的啟發下由學生得出結論，未知的知識在教師的引導下自己發現而獲取。這就是說，數學教學內容實質上就是幫助學生解決數學問題的一種活動。數學教學重在培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。因此，構建和形成符合學生發展目標的教學內容同學生的數學實際之間矛盾沖突，是有效地實施數學教學的基本動力。

(4)教學方法要適應學生實際。教法適應學生實際就能觸及學生學習的每一個領域，學生就能從中產生發現的驚奇，一種自豪、滿足的心理由然而生，學生有了這種求知欲的愉快和創造的歡樂情感的體驗，就會帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，教學就成為一個充滿活力和激情的活動。這就決定教學方法不能單一，教學形式不能單調，教師角色再不是教書匠，而是學生知識的啟發者，學習習慣的督促者，學習方法的指揮者，學習動機的啟迪者，學習動力的開發者，學習興趣的培養者，學習水平的診斷者。

(5)教學過程要順應學生實際。教學過程就是學生認識的理性過程，同時也是一個情感化、社會化的非理性過程。它是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程;也是學生在參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中根據知識的內在結構順應學生的數學實際，為學生提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動參與，進行觀察、思考、探索。同時，教師應要求學生全身心的投入到聽課、思考、討論、答問、練習和總結評價之中，投入到觀察、分析、推理、概括和抽象之中。從而使學生逐步形成創新意識，創新思維和創新能力，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，學生將很自然地由厭學發展到苦學，最后到樂學。學生的學法也就從訓練性學習轉向啟發性學生，從強迫性學習轉向主動性學習，從孤立學習轉向合作學習，從靜態學習，轉向動態學習，從講述性學習轉向探索性學習。

總之，學生的數學實際就是數學教學的起點，數學教學的歸縮就是要擴展學生的數學實際，數學教學應該就是一種從學生實際出發，從學生的實際中來，回到學生現實生活中去的循環往復的活動，只有這樣，學生才能全面、和諧、愉快、自然地成長，我們的數學教學才有望實現教育公平，數學教學也才能取得真正意義上的發展。