管議語文課堂教學中“四人小組”的運用

摘要在語文課堂教學的實踐中，合作學習的方式有很多，“四人小組”這種方式最受師生歡迎，科學而靈活地使這種合作學習方式，能實現新課標提出的合作學習的目標。那么，如何科學地使用“四人小組”這種合作學習形式?筆者根據多年的教學實踐，結合新課程的理念，談三方面的實踐與思考，與大家共勉。

關鍵詞合作學習 四人小組 現狀 措施 關注

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 “四人小組”的運用的現狀

1.1 認為是形式主義，不使用

在全面推行素質教育和踐行新課程理念的今天，語文課堂教學中部分語文教師講風盛行，少數老師認為自己對教材理解深刻，表達準確到位，只有自己講到位，學生才能掌握到手。學生的知識積累少，獨立研讀文本的能力低，加上表達能力不高，讓這些孩子進行討論、交流，結果聽到的只是一些零碎地、簡單的、甚至是幼稚的觀點與看法，遠沒有老師講解來得實惠，不利于多、快、好、省的取得語文教學的高效益，這樣做浪費大量寶貴的教學時間，沒什么意義。

1.2 認為是流行形式，做秀用

隨著新課程理念的不斷學習，各地都開展形式多樣的語文公開教學活動，以此來檢閱和進一步促進《語文課程標準》的實施。公開教學活動有新課程教學示范課，有實施新課程教學觀摩課，有新課程教學優質課評選等，在這些課上，合作學習是每一位執教者都很重視的學習形式。課堂教學中，有的老師讓學生合作表演，有的讓學生分組討論，有的讓學生擇疑互答，有的讓學生分角色和作品朗讀……大概為了充分體現出教者對合作學習的重視，有的課上45分鐘時間，“四人小組”為單位的學生討論交流使用了十多次。

1.3 認為可激發興趣，泛濫用

當然，我們也看到一些語文教師認為“四人小組”合作是一種能夠激發學生學習興趣，促進學生積極進取的學習形式，在日常教學中經常使用。在課堂教學中，教者明確一些思考題給學生，希望通過學生討論、交流解決。在進行作學習時，學生前桌兩位向后轉，和后一張桌子的兩個同學自然形成學習小組。由于學生的知識水平、學習習慣和研讀文本解決問題的能力差異較大，雖然臨時湊到一起，但沒有個人獨立自主研讀文本思考醞釀的前提，更沒有明確的分工，四名學生或是各自閱讀探究，或是有一個水平好的同學講給其他人聽，或是在講一些與學習無關的閑話……這樣的合作學習，沒有多大價值的結果，確實浪費了不少寶貴的課堂教學時間。

由此可見，課堂教學中，四人小組合作學習這種形式已進入多數教者的視野，有一定的運用，但運用存在認識上的誤區，操作上的缺憾。那么，怎樣合理運用“四人小組”這種學習形式，全面推行自主、合作、探究的學生方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率呢?

2 “四人小組”的運用的措施

“四人小組”這種學習形式的確是一種高效的自主、合作、探究的學習形式，使用科學可以充分調動學生的學習主動性和積極性，可以集中發揮眾人智慧解決難題，可以優化學生與學生、學生與老師的關系，可以大面積的提高課堂教學的效率，可以使語文課堂學習成為學生的一種幸福的向往。科學的使用“四人小組”，需要注意以下幾點:

2.1 科學地組建“四人小組”

“四人小組”作為課堂學習合作探究的基本組織形式，其內部構成要合理。一般來說，在小組的四個學習伙伴中，必須有一名語文知識基礎較好，表達能力較好，組織能力較強的學生在其中擔當“領頭羊”的角色。另外三名學伴中，一般為兩名語文知識水平和能力中等的學生，加上一名語文是平和能力暫時落后的學生組成。這樣的構成可以由一名優秀學生擔任“四人學習”小組組長，另外可指定其它三名學伴中能力較強的同學擔任副組長，其它兩名學伴擔任組員。這樣三個層面的學生都有，一名能力強的優秀學生負責組織合作與探究的學習活動，組織有效的組內學習交流，對組員的各人意見與看法進行概括和提煉，必要時向老師匯報尋求幫助等，控制學習活動的進程。副組長則協助組長開展工作，尤其是組長有事請假等特殊情況下，副組長就代理組長組織合作學習的組織工作。兩名組員在組長的組織下，和組長一道進行有效的合作學習，有疑難時，組長有責任幫助組員排疑解難。在組長面對面的幫助下，組員的疑難大都可以獲得較快的解決。組長通過幫助組員，也獲得學業上的鞏固，同時也密切了組長與組員的關系，提高了組長和組員的思考能力和表達能力。

2.2 科學的運用“四人小組”

2.2.1 組建要科學

“四人小組”是一種生動的學生課堂學習的形式，它的組建，它的運用都必須緊緊圍繞學生的學情，需要解決問題的難度水平，服從服務于課堂教學效果的提高。不能認為學生的積累不豐厚，閱讀理解能力不強，語言組織能力不夠好，“四人小組”合作學習就是浪費時間。殊不知，學生交流時雖然是零碎的、簡單的、甚至是幼稚的，但這些恰好就是學生學習情況最原生態的體現，就是學生實際學習的現實基礎，就是學生未來發展的客觀前提。

2.2.2 使用范圍有講究

“四人小組”合作學習形式的使用很有講究，一般不適宜使用在基礎性鞏固和沒什么難度的問題解決 (下轉第71頁)(上接第69頁)上。一般使用在有一定難度，學生個人解決不了或解決不好的問題上，通過這種形式，不僅可以把這些問題解決好，而且可以相互啟發，互相借鑒，不斷的完善學生個人的學習方法和解決問題的策略，提升學生的個人的學習能力。例如:可以用于語文閱讀中的提取文本關鍵信息上，可以用于修辭方法、表達方式、說明方法和論證方法的發現和研究上，可以用于優美語言的品讀和賞析上，可以用在課外文言文的閱讀上，可以用于作文的審題、立意和選材上。

2.2.3 使用時機要合理

使用“四人小組”合作學習形式，必須建立在學生個人自主學習階段之后。試想一下，如果沒有學生個人的獨立閱讀、獨立思考和初步探索，四名學生走到一起交流什么呢?只有閑扯，只有沉默，只有各自沉思罷了。只有學生有了個人的學習探索之后，交流才有實質性的內容，聽者才有判斷優劣高下的依據，才有批判借鑒的的可能，才有交流合作的基礎，才能找到合作學習中個人的位置和價值，才能夠合作雙贏，促進更多的更加有效的交流合作。

3 對“四人小組”合作學習要密切關注

“四人小組”合作學習形式需要老師的深情關注。“四人小組”合作者畢竟都是學生，所學內容對學生來說都是新鮮而陌生的，在合作過程中需要老師的關注指導，需要老師從宏觀上把握，需要老師的評價與提升。在學生合作學習時，我們老師要走到學生中來，及時了解學生合作學習的狀況，解決了哪些問題，還有什么疑惑，需要老師提供什么幫助。借助到群眾中來，老師可以給學生以鼓勵，可以給學生以提示，可以給學生以幫助。這樣，促進學生解決問題的速度，提高學生解決問題的質量，便于根據實際情況進行調控，全面掌握學生合作與探究的進程，這也是一個語文教師駕馭課堂的教學機智的生動反映。

綜上所述，運用“四人小組”這種形式進行語文自主、合作、探究學習是傳統而新鮮的命題，需要我們老師充分認識實施過程中取得的成績和存在的問題。四人小組的組建要科學，小組內部要有明確的分工，合作的方法要加以引導，適用范圍要有講究，使用時機要恰當。同時，四人小組這種形式的合作學習進程需要語文老師密切關注，科學引領。“四人小組”學習是一種很好的合作學習形式，既是學生提高學習效率的需要，也是教師提高課堂教學效率的需要，更是新時期《語文課程標準》全面實施的殷切期盼。在語文教學實踐中，我們語文教師只要加強運用的實踐與研究，堅持邊實踐邊總結，再實踐再總結，“四人小組”這種合作學習的形式將會得到更好的運用與發展，我們的語文教學必將得到前程萬里的發展。