科學發展觀的思維方法對提高教研引領力的思考

摘要從學習科學發展觀的思維方法的角度出發，探討如何用科學發展觀的思維方法指導教研工作。文章提出，“解放思想，樹立新時期教研價值觀;實事求是，提高專業品性;密切聯系教師，重建教研文化;注重全面性，提高研究效能;具體問題具體分析”等五個方面來提高教研引領力。

關鍵詞科學發展觀 思維方法 教研引領

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

科學發展觀是一種新的思想方法。馬克思主義創始人多次強調，他們的理論不是教義而是方法，是幫助人們認識問題和解決問題的思想方法。因此應當把樹立和落實科學發展觀與掌握科學的思想方法結合起來。科學發展觀在思維方法上體現了理論思維與實踐思維相結合、辯證思維與系統思維相結合、求真思維與務實思維相結合的突出特征。而做為集教材與課程研究，教法與學法研究，考法與評價研究于一身的教研人，如何利用科學發展觀的思維方法將教育中的“教”與“學”理性地棲居于教研工作之中。我們從科學發展觀的思維方法與教研工作結合幾個角度來探討與思考。

1解放思想，樹立新時期教研價值觀

按照馬克思主義哲學觀點，事物是運動、變化和發展的，永遠不會停頓。因此我們必須時時刻刻與時俱進，正確分析形勢，把握方向。面對新課改，我們的教研工作面臨挑戰，我們已有的教學思想、經驗和工作方式，甚至地位受到巨大沖擊，太多的習慣失衡。我們和教師們同時接觸、感受新課程，或者說站在了同一條起跑線上。我們就必須堅持解放思想，重新角色定位，做到“上下貫通、服務到校、強化內功、享受成功”。我們要認識到教師進修學院即教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新課改思想得以貫徹。

因此，教研人應明確自身角色定位，重新樹立教研價值觀:立根研究價值——通過專業的研究，解決新課程改革背景下基礎教育之于學生、教師、學校乃至整個基礎教育現階段所存在的各種各樣的問題，成為教育發展的智力發源地;立足指導價值——通過高效地指導，解決區域內教育發展過程中，各種優秀的思想，優化的方法和優質的經驗的傳播與推廣，促進區域教育的整體發展;立項服務價值——通過獨具教育價值的教育視角，為區域教育的全面發展和快速發展提供各種各樣的盡可能滿足一線教師需求，學校發展需求和學生發展需求的教育服務項目和教育資源，為區域教育的發展注入最有力的資源。

2實事求是，提高專業品性

從實際出發，實事求是是馬克思主義最根本的思想方法。正如毛澤東同志所指出的:“我們是馬克思主義者，馬克思主義叫我們看問題不要從抽象的定義出發，而要從客觀存在的事實出發，從分析這些事實中找出方針、政策、辦法來?！?/p>

這就要求教研員不僅要認真研究教育理論，更要重視課堂教學實踐研究。當前，教研員的專業引領主要通過校本教研來實現，教研員帶領教師，圍繞課改需要、基于學校實踐，采取平等、合作、共建、互動、切磋等方式完成校本教研任務。這就要求教研員以敏銳的觸角洞察新課程改革中出現的新情況、新問題，要以理性的頭腦客觀求實地加以分析，切忌人云亦云;提出切實可行的教學建議和學習策略，以促進課堂教學質量的全面提高，促進教師的專業化發展。

3密切聯系教師，重建教研文化

我們服務的對象是中小學教師，我們思考任何問題，做任何事情，都要以中小學教師滿意不滿意、高興不高興為標準，離開了教師的支持和擁護將一事無成。

教育的現代化首先是人的現代化，教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現代化是在實踐中完成的。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學與人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設:在與教師的交流、研討中，發現問題、解決問題，促進課程目標的實現;喚醒教師的課程資源意識，開發、建立豐富、生動、具有特色的課程資源;鼓勵教師專業發展，傾聽、理解、協商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創造;建立教研員與教師的平等協作互動的關系;在教研員的自我反思中，獲得自我的專業發展。我們的教研工作從沒有像現在這樣更關注人——教師和學生了。

4注重全面性，提高研究效能

按照唯物辯證法的觀點，任何事物都是互相聯系的，都不是孤立的。這就要求我們看問題要全面，要搞清前因后果、彼此聯系。只有全面地、歷史地看問題，才能看到和抓住事物的本質，掌握事物的發展規律，如果是零星地、片面地、一知半解地看事情，就不可能掌握事物的全貌，就會犯簡單化、片面性的錯誤。坐井觀天，瞎子摸象，只能看到、摸到天和(下轉第3頁)(上接第1頁)象的一部分，不可能是全部。

這就要求教研員要克服重學科而輕課程理論的片面傾向。要關注課程理論素養的提高，突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究課程統一體。教學活動必然伴隨著無數的非預設性、不確定性，處于一個不斷轉化與生成的過程之中。因此，中小學教學研究最基本的內容就是對轉化過程的探究與創生，是圍繞轉化中的矛盾、困惑、問題而展開的，是具體的、現實的、及時的、當下的意義聯結與充盈，而不是脫離這一基本內容，不是在轉化過程之外，開展大而化之的項目研究，建構宏大的理論體系。教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新課改思想得以貫徹。

5堅持具體問題具體分析，反對簡單化、絕對化

馬克思主義活的靈魂，在于具體問題具體分析。在實際工作中，為了把握事物的本質和規律，需要采取“解剖麻雀”的辦法，深入調查研究，向群眾學習，向實踐學習，取得真知灼見，抓住本質，抓住規律。在指導工作上，堅持從個別到一般，從群眾中來、到群眾中去，集中起來、堅持下去，即所謂“胸中有全局，手中有典型”，用個別推動一般，這是一種科學的領導方法，是事半功倍的領導方法。如果不著邊際，只是一般號召，沒有典型帶動、引領，往往達不到預期的效果。學習先進典型時，往往有一種觀點，即“人家做到了，我們也要做到”。這就要作具體分析，要看條件、時間、地點，主要是學習精神實質，聯系實際借鑒創新，而不能照葫蘆畫瓢。堅持具體問題具體分析，要求我們執行上級指示就要從實際出發，不能照抄照轉，不能“一刀切”。

學校教育發展到今天，科學家、教育家們對人的教育問題進行了一系列的探究;政治家們對教育活動的理想、目標、藍圖進行了一系列的規劃;課程專家對學校課程方案、課標、教科書乃至教輔材料等進行了一系列的開發與設計。但他們提供給教師的往往是被簡化、形式化處理的文本形態的東西，是一個“去情境化”的過程。它們給教師以必要的限定和啟發，但卻因為抽象乃至粗疏，或因為情境差別而無法直接照搬。所以教學活動必然伴隨著無數的非預設性、不確定性，處于一個不斷轉化與生成的過程之中。離開了轉化與生成，教育教學就沒有了活力，失去了創造，剩下的只能是簡單告訴、機械訓練與無意義的符號堆積。

思想方法、工作方法問題，涉及很多方面，最主要的是要學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。在學習實踐科學發展觀中，要深刻領會其中科學的思想方法、工作方法，認真總結經驗教訓，切實貫徹落實好科學發展觀。

參考文獻

[1]王建國.論科學發展觀的思維方法及其特征.毛澤東鄧小平理論研究.[J].2009.(1).

[2]肖向平.科學發展觀的方法論意蘊.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)[J].2009(1).