淺談中等衛生學校英語學習中焦慮問題的研究

摘要本文分析了中等衛生學校學生外語學習焦慮問題產生的原因，并提出了解決策略。

關鍵詞外語教學 焦慮 策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

隨著時代的發展，一名合格的護理人員不僅要具有嫻熟的專業技術，而且要在搞好本職工作的同時了解國外醫學領域新動態，提高自身素質，服務患者。在我國，中等衛生學校除了培養農村基層醫療衛生保健人員外，還承擔為各級醫療衛生機構培養護理及其輔助衛生人員的任務。因此，英語教學在中等衛生學校的地位也變得越來越重要。

學習焦慮 ( Language Anxiety) 成為影響學生英語學習效果的主要情感因素，目前國內外有關外語學習焦慮的研究多以大學生或高中生為研究對象，為此，筆者以中等衛生學校外語學習的焦慮狀況進行調查，并對如何減輕和克服英語學習焦慮進行了探討。

1 英語學習的焦慮成因

1.1 主觀性的情感因素

(1)自尊心越低焦慮水平越高。 低自尊的人常常考慮同學、老師是如何想的，如何取悅大家，他們一方面很希望得到大家的關注、認同，另一方面又認為自己沒有學習語言的天賦，在語言學習時總是缺乏冒險精神，瞻前顧后，喪失了一次次練習的機會，這種畏難、矛盾、自卑、驕傲等情感復雜地交織在一起，導致對自己評價低，必然會激發強烈的焦慮。

(2)學習者的動機。動機是指學習者學習英語的愿望和推動力，學習過程的核心。相當一部分衛校生其實本身對英語興趣不大，學英語只不過是為了應付考試，拿到文憑。他們學習英語的積極性普遍不高，一旦他們的目標一次次落空時，心理無疑焦慮不安。倘若他們能真正明確學習目的，付諸努力，他們的焦慮一定能得到疏解，朝著積極的方向發展。

1.2 外部因素

(1)課堂交際。傳統課堂教學以教授語言結構為目的，基本上采取單項解決、逐項訓練的方式，老師常常是課堂舞臺上的唯一演員，而且很多時候是滿腹經綸、不茍言笑的表情，學生只是被動的觀眾，再精彩的戲如果總是獨白，也點燃不了觀眾的熱情。學習者沒有有效的輸入，得不到口語鍛煉的機會，材料又缺乏文化的豐富性，他們的焦慮心情可想而知。

(2)考試焦慮。應試者對考試所產生的緊張反應就是考試焦慮，一般分為兩類:一類指在考試來臨之際的一段時間內存在的焦慮，另一類指在考試狀態下產生的焦慮。焦慮水平過高或過低都會妨礙學生知識和能力的發揮，而適度的焦慮感又是一種相當寶貴的動力，對學生的學習成績起正面的影響。存在考試焦慮的學生在課堂上表現為不能全神貫注于課堂教學內容，自始至終意識到自身對考試的畏懼和焦慮，因此學習效果勢必受到影響。消除焦慮的關鍵在于培養學生良好的心態，端正學習動機，認真備考，形成充分而良好的考前狀態。

2 焦慮對英語學習的影響

焦慮易使語言學習形成惡性循環態勢，導致緊張和害怕情緒的產生。這樣，用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果弱化，從而進一步增加導致焦慮的可能性。

國內外大量實證研究表明，焦慮與學習成績之間存在持續的負相關。那么，焦慮是否與衛校生的英語學習成績也存在負相關?為此， 筆者曾對本校某班的48名學生進行了問卷調查。問卷采用外語課堂學習焦慮測量表的形式，考慮到寫作的主觀性，故此次調查未將寫作成績包括在內。調查結果顯示，焦慮與學生英語成績存在明顯的負相關，并且焦慮對學生聽、說能力的影響更為明顯，也就是說，學生的焦慮感越強，聽力水平和口語水平就越低。

3 應對衛生學校學生英語學習焦慮的策略

3.1 建立融洽的師生關系

良好的師生關系有助于降低課堂語言焦慮。“親其師，信其道”，融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，所以外語教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的控制。大多數的研究都肯定指出，教師的積極反饋，可以提高學生的動機和自尊心，有利于師生關系的發展，提高學生的學習效率。相反，教師全憑個人喜惡評價學生等性格特征會增強學生的焦慮感，挫敗學生的積極性和自信心。

3.2 利用多種教學手段，培養學生對英語學習的積極情感

適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力。經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。

3.3 創設用英語交流的寬松課堂環境

教學的宗旨應該是用英語進行交際，但是學生在運用英語表達自己的思想、生活、經歷和我們本土的文化信息時一時想不到合適的英語詞匯，情急之下會用漢語代替，這時同學們都會感到很有意思，課堂氣氛會因此而變得活躍，如果教師以寬容的態度和幽默的回應來對待這種“英漢交融” 的表達，學生就會無拘束地表達自己的想法，思路不會因(下轉第116頁)(上接第110頁)焦慮而中斷。教師可以在學生說完之后給出適當的英語表達，全班都會記住在這個生動的情景下學到的英語表達方式。這樣學生逐漸地就會大膽開口講英語，在一個人人都講英語的大環境中，學生就不會產生怕出錯的顧慮或出了錯怕被批評、評價過低的焦慮。

3.4 激發學生的成就感

美國的心理學家馬斯洛(A. H. Maslow)將人的需要分為兩類、五個層次，好像一座金字塔。自下而上依次是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。第二類需要屬于生長需要，可產生成長性動機，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后，發自內心的渴求發展和實現自身潛能的需要。高校學生正處于青春發育后期階段，而且他們當中絕大多數是獨生子女，心理非常脆弱，渴望得到尊重和認可。因此，教師要善于運用鼓勵性的語言，隨時隨地捕捉學生身上的閃光點，對其加以表揚。有時候即使是一個眼神、一個微笑都能使學生感受到教師的贊揚和肯定，他們會因此產生爭取上進的信心和決心。尤其是對成績差的學生來說，恰當的評價能激發他們的成就感 ，拉近師生間的心理距離，從而使他們積極地參與到課堂教學中來。

4 結語

通過多年的研究探索，總結出了一些解決衛校生英語學習焦慮的經驗，探索了一些好辦法，但要真正解決這個問題，還需要老師和學習的共同長期努力。

參考文獻

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