關于英語背誦的反思

摘要背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑;背誦的特殊意義;背誦的落實。

關鍵詞英語背誦 三個要素 語言學習

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

語言是人類特有的用來表達意思， 交流思想的工具，是一種特殊的社會現象， 是約定俗成的社會習慣。一個人只能創造性地使用語言，而不能創造語言。因此，人類只有通過反復的語言實踐，進而形成一種習慣，也就會形成一種新的語言模式。認識了這一點，我們就知道背誦的特殊意義，它的許多方面是值得我們去探索和思考的。

1 案例呈現

以下摘錄的這些話語簡單、純樸，但是，那是我的學生在接受背誦嘗到甜頭后最真實的語言，我相信只要堅持，學生一定會有所得的，并且會做得更好。

陳潔鋒——上學期的聽力我感到非常吃力，總覺得語速太快，一個句子還沒理解透，另一個句子就過去了，成績不甚理想。這學期我有意識接受老師的建議，開始背誦課文、句型，竟發覺聽力有了明顯的提高，別提有多高興。

陳超強——背誦提高我的理解能力和恰當運用語言的能力，不斷拓展文化視野，加深對別國民族文化的理解，培養跨文化意識。

鄭永軍——背誦英語文章在我的日常生活中總能起到一定的作用。有一次，石凱向我打招呼:“How are you doing?”由于昨晚背誦太熟了，我不假思索地答到:“Fine， thanks.”那時不知多有成就感，背誦時遺留的那份壓抑感便拋到九霄云外了。

王奇賢——背了那么的課文、對話，我認為那不僅僅是為了應付一場考試，更重要的是培養我們對英語的理解能力，對語感的感知能力。

侯楠竹——我常與同桌玩不說中文的游戲，我們規定只說英語，用英語交流，不懂的單詞及時查閱。

——What’s wrong with you?

——I had a bad cold.

——I’m sorry to hear that.You should go to see a doctor.

——I will. Thanks.

剛學完表示看病的句型，我們便把它用在日常生活中，雖然不很流利，卻提高了我們的口語和聽力，同學間的距離也拉得更近。

2 背誦的意義

“背誦” 一詞的英文是recite。在Longman Dictionary of Contemporary English對它的解釋是: to say ( something learned) aloud from memory。《現代漢語詞典》的解釋是“憑記憶念出讀過的文字”。由此可見，構成背誦行為的三個要素:一是對所學材料的記憶;二是大聲念出所學的材料;三是為了達到憑記憶念出讀過的文章或詞句，必須要有一定量的重復。以上三個要素對形成語言這一特殊的社會習慣具有重要的意義。人與人之間的交往必須借助這個習慣，從這種意義上講，對背誦的探討與思考必定會促進語言的學習。

基礎教育階段英語課程的任務之一是:使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而我們的學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的七節英語課當中所學到的聽說訓練，由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀外，其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重地影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。因此，我認為在英語學習中，背誦，特別是單詞、句型和課文的背誦，是必不可少的。尤其是對初中學生來說至關重要。背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是克服“啞巴英語”的有效途徑。

不可否認，在英語學習中，背誦有著其自身的意義:

(1)堅持不懈的朗讀和背誦是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而達到“憑記憶大聲說出的目的”。克服了說的困難，口語能力就提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎?

(2)就像有的學生所說的，新單詞不要去死記硬背，你可以把它們放在一定的語境里，不但較之孤立的記憶更為容易，而且記憶保持的時間也更為長久。并且在這種方法的指導下，你可以關注到詞的詞形變化和句子的結構，為掌握詞形變化規則和譴詞造句提供了鮮活的“范例”，又加深對語法規則的理解，并且通過對“范例”的背誦，你就可以自己的創造性思維去發現和“生成”新的語言，增強語言能力。

(3)通過反復地讀背，英語聽起來就順耳了，說起來就靈活了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

(4)英語的背誦過程雖然很辛苦，有些學生甚至會事先把材料翻譯成漢語，但隨著背誦熟練程度的增加，學生就會積累大量的語言材料，有助于掌握詞匯、句型和語法，從而有助于培養學生用英語思維的習慣。

(5)在課堂教學中，也許你常常會因這樣而發愁:當你精心設計的用英語組織的教學活動，就因你的學生聽不懂，說不出而影響了你的情緒和教學質量。倘若學生能夠背誦一些內容，上課時老師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂老師的講課，順利回答老師的問題，有時會復述一些課文或表演對話，他們就會有一定的成就感，樂于學習，甘心背誦，久而久之，他們的聽說能力就提高了。

(6)背誦對提高學生寫作能力的作用也無庸置疑。不難發現，在學生的英語書面表達中，由于受母語思維的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的英語句子，如:I very like it. He by bike to school. He on foot.等等。假如學生通過熟練地朗讀，直至會背出一些句子來，寫作時就有材料可模仿，不至于提筆時腦袋空空，手腳冰涼。

3 我的做法

教師如果不對學生的背誦進行有效的督促、檢查，必然會使背誦流于形式。因此，有效的督促、檢查是背誦的根本保證。怎樣督促檢查呢?在最初的教學中，我采取了以下的幾種方法來落實學生背誦的情況:

3.1 分小組背誦，老師不定期檢查相結合

現在我校的班生數太多，要在規定的時間里完成背誦任務是不太可能的，(何況學生要學的科目多)因此必須借助學生的力量來完成。我把學生分成若干個小組，首先指定一個小組長，由小組長抽背其他的同學，而小組長由科代表抽背。老師利用晚自修或課余時間不定期的抽背各小組成員，如不合格者，給他或她機會，否則老師會給他們適當的 處罰。這是比較強制的方法，我想學生們會理解的。

3.2 表演對話與英語背誦相結合

每周二、四是我給學生規定的背誦時間，只要你來教室門口一聽，準會聽到朗朗的讀書聲，這已成為了一種習慣。這時，我會采用表演、對話、問答等形式來檢查學生的背誦情況，有時讓學習較好的學生復述當天的課文重點，使學生有聽、讀、問、答、說、背的機會，從而大大激發學生的興趣，讓他們輕松愉快地背英語，又達到檢查背誦的目的。

3.3 背誦與課堂練習相結合

每天的單詞聽寫是必要的，這也是大多數英語教師會做到的，但我認為每天重復著唯一的模式、方式，日子久了也會厭煩。所以默寫也是檢查學生掌握情況的一種好方法，教師事先指定一定量的對話、課文讓學生利用課余時間背誦，訓練時教師給出前半部分，然后讓學生默寫后半部分，并將其與原文對照，檢查更正可能出現的任何錯誤，或者在一些重點句型中抽去關鍵詞，讓學生填空等，這當然有一定的難度，需要老師與學生的共同配合，持之以恒，才能順利完成，但這種方法可以加深學生的印象和檢驗他們的記憶效果。

4 我的體會

背誦有其自身的許多優點和意義，需要老師和學生共同去探索，但有一點必須指出，不管采用什么方法，背誦是不受環境和時間的限制的，老師只要給學生足夠的自由支配的時間、每天的量適中，學生就會利用課前課后，飯前飯后，甚至于在上下的路上，自由地讀和背。只是老師一定要落實，才會有效果。老師要的并不是這最后背誦的結果，而是學生準備的過程。因為學生要背誦，遇到不會的單詞必定要去聽錄音或請教別人，為了要背誦，必然要多讀課文。俗話說的好:“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。經過每一篇對話、課文的試驗，我發現學生不僅書讀得好，而且默寫的單詞和詞匯也比以前有了很大改觀，我相信，只要學生堅持不懈的背誦，對他們英語學習是有很大幫助的。

當然，在英語的教與學中，要求學生多讀、多說、多聽和多背是必要的，力求朗讀背誦精彩的段落和句子，當然背誦是一個困難的過程，每一個人都必須去摸索和創造適合自己的背誦方法，在背誦過程中嘗試再現，開展積極的智力活動，不斷進行自我檢查，糾正錯誤，也許你會發現它是一種輕松、愉快的學習方式。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京師范大學大學出版社，2001.