略談初中信息技術課堂教學優化

摘要初中信息技術課程教學的一個重要任務是:培養學生信息的獲取、傳輸、處理和應用的能力。本文以個人多年的信息技術課程教學探索以及所在學校的實際情況，闡述如何優化初中的信息技術課程教學，如何提高信息技術課程教學質量。

關鍵詞信息技術 課程教學 教學方法

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

信息技術課教學的目的是:培養學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長;我們教師如何優化課堂教學，提高信息技術課程的教學質量。筆者展開有益的探索。

方法一:采用互動式教學法。信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現有的計算機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是網絡技術的成熟，更為互動式教學插上了翱翔的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。

日常教學中采用老師講授與學生使用交互式CAI學習軟件相結合的教學方法效果基佳。另外教師也可自制一些針對性較強的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強學生對知識的理解與掌握，并且激發了學生的學習興趣，最終促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用。在信息技術教學方面，這樣可使學生不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發現問題，并與教師共同討論，從而提高教學質量。

方法二:強化上機實踐、引導學生自主創作電腦作品。信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。上機任務不宜定的太死，可根據具體的教學模塊設計科學的任務。例如:文字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務:每位學生利用WORD制作一期班刊，要求:(1)一個富有創意的主題。(2)班刊應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。(3)作品完成后，學生互相評測。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。

方法三:靈活運用“任務驅動”的教學方法。信息技術教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。

方法四:巧用分層教學法。因為各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師要從實際出發，因人而異、因材施教，實施相應的教學，此時巧用分層教學法往往能取得較好的效果。分層教學施教實質上是為不同層次的學生設計不同的施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上;使有潛力的學生不停滯不前，促其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到時代的要求。

通常，根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，可將學生分為三層次。高層:學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力。中層:學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力。低層:學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。最后通過對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，調動他們學習的積極性;對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。

方法五:充分發揮“小組合作學習”的功效。教學過程中，我們如果采用“小組合作學習”的方法連接起學生與教師、學生之間的關系，就能讓孩子們在愉快的環境下學得更好，收到事半功倍之效。學生在接受、理解一種新事物中總存在個體的差異，可采用“小組合作學習”的方法。“小組合作學習”方法中，分組要科學，應根據學生裝的思想素質、自控能力、智力水平、學科知識、操作能力進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，推選組長，明確分工，落實幫扶對象。組內組長和基礎較好的同學做好模范帶頭作用，發揮“小老師”的作用，才能較好地提升本組同學的學習成效，進一步有效地提升學校整體的教學效益。