小議高中英語單詞記憶

摘要學好英語的關鍵是掌握一定的詞匯量，詞匯是組成語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。高中學生如何擴大詞匯量?本文根據自己的教學實踐，總結出了記憶英語單詞的一些方法，提出只有提高興趣和探索訣竅相結合，才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞高中 英語 詞匯 興趣 訣竅

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

在教學過程中，被學生問到最多的問題就是如何更快更有效率的記憶單詞，由此看來，詞匯學習在學生聽說讀寫譯方面都造成了一定的困難。有人把學好一門外語比喻為過三關(語音關、詞匯關、語法關)、斬五將(聽、說、讀、寫、譯)。在這三關五將中，詞匯關可以說是其他幾項的基石，沒有詞匯或詞匯量不夠就如同蓋房子沒有或缺少建筑材料，難以完整而準確地表達思想。英國語言教育家D.awillins也說過:“沒有語法不能傳達很多東西，沒有詞匯就不能傳達任何東西。”可見，詞匯在英語學習中的重要性。那么，如何幫助學生高效的記憶單詞呢?本文作者認為，把培養單詞記憶興趣和探索單詞記憶訣竅充分結合起來能起到事半功倍的效果。

1 培養記憶單詞興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。我們無論做什么事情興趣都非常重要，因為興趣是入門的向導，它能有效地激發大腦組織的機能，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。學習英語也一樣，興趣是學習英語的最佳營養劑和催化劑。興趣是學習英語成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。歌德說:“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”有了興趣，就會產生推動力，記憶起單詞來也會感到輕松愉快。那么，如何提高學生記憶英語單詞的興趣呢?

1.1充分利用影視資料

相對于課本上枯燥的文字，影視資料中活生生的人物對白更能提起學生的興趣，在高中階段，可以選取一些相對比較簡單的視頻短片供學生觀看，在觀看過程中，要求學生把看到的聽到的出現頻率較高的詞句寫下來，觀后互相交流補充，教師還可以通過提問的方式進一步加深學生印象。例如，CCTV10中，每天中午都有一檔節目‘希望英語雜志’，通過簡單的語言向人們展示各方面的知識，其中有一期是影片介紹企鵝的，當中出現了像penguin(企鵝)，you are on my list.(你上了我的黑名單)等等諸如此類有意思的單詞和對白，學生在看完之后，不僅享受了樂趣，還在筆記本上記下了許多有用的單詞，通過互相交流，學生的興趣被充分調動起來，平時在交流的時候也不忘show一下，這些詞自然而然就牢固的記住了。當然，這樣的影視資料還很多，教師在教學過程中可以適時的播放，保持學生興趣常在，記憶單詞就不成問題。

1.2建立競爭機制，“獎罰”并用

競爭性學習是一種適合學生爭強好勝、追求成就心理的學習形式，符合教育心理學、語言學的理論原則，結合獎罰機制，有利于提高學生英語單詞記憶的能力與興趣，對于英語教學具有積極意義。筆者在檢查學生背單詞過程中成功的運用了這一機制，起到了很好的效果。具體做法是，將班中學生分為男女兩組，每天上課時要求每組出兩個人到黑板上寫單詞，教師對結果進行評比，贏的一方全組成員收到獎勵，輸的一方全體受到懲罰，這里的“獎勵”與“懲罰”并不是物質上的，而是要求輸的一方給另一方鼓掌。這樣，輸的一方兩個同學會覺得心理愧疚，下去肯定會暗自下功夫，贏得一方受到鼓勵，會繼續努力，保持優勢。由此，全班在這種競爭機制的帶動下，興趣被大大激發，記憶單詞更積極，效果自然更好。

2 單詞記憶技巧

有了背單詞的興趣，再教給學生一些記憶單詞的訣竅，效率肯定會大大增加。

2.1 語境記憶法

把英語單詞放在詞組、短語和句子等語言環境里來記憶，既易于記憶準確，又便于應用。有些學生感到單詞難記，關鍵就是脫離了語言環境，只孤立地記憶單詞，死記硬背。這不但記不牢單詞，還會感到枯燥無味; 有時即使記住了單詞，也不會應用。所以記憶單詞最好放在詞組、短語和句子里來記憶。如果所提供的句子是學生感到有意思的信息，就更能方便學生記憶。比如，lie這個單詞詞義比較多，學生往往會混淆，我們可以把它放在以下句子里來記，The cock lied that the egg lying on the table was laid by him.”(公雞撒謊說桌上放的那個雞蛋是它生的)，通過一個有趣的句子，使學生掌握了這三個詞的用法。

2.2 語音記憶法

英語單詞的組合形式雖然千變萬化，但并非無規律可尋;英語單詞雖然浩如煙海，但畢竟是由26個字母組成的。絕大多數單詞符合讀音規則，只要能讀得出，一般就能寫得出，所以，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，可以增強單詞的記憶。

2.3 詞根、詞綴記憶法

英語單詞由基本的詞根加詞綴派生而成，派生詞大概占所有單詞的80%。做閱讀理解題時，當然不可避免地會碰到一些生詞。高考也要求閱讀當中要有一定的生詞量，在這種情況下，猜詞可以派上用場。而猜測得準確與否，與我們是否掌握常用詞根、前后綴等有很大的關系。詞根、前綴和后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”，因此，只要記住詞根和詞綴的不同意義，然后從詞形中辨認出詞根和詞綴，就能理解并記住整個單詞的意義，并且牢固地記往這個單詞。比如， port (in Ancient Latin means \"to carry\")，export， import， important， importance， transport， deport， portable， porter， portage， report， reporter。

英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的常用詞根大約只有300多個，常見的前綴和后綴各約有100多個，兩者相加總數并不算多。掌握詞根，結合前綴后綴，分析記憶單詞，既可了解英語單詞構成的奧妙，也可提高記憶單詞的效率。

2.4 聯想記憶法

記憶要靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物，聯想之與記憶猶如草木之于水土，聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能地聯想到與它相關的各種形式，結構及方法等(張書強，2001:25)。比如，看到long，聯想到short， high， wide， deep， length， height， depth， 睡覺時聯想到:bed，bedroom，go to bed，go to sleep，fall asleep等等。這樣日積月累，持之以恒，就可以積少成多。

2.5 重復記憶法

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現;課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等， 能使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

2.6 大量閱讀記憶法

很多研究者都主張通過閱讀擴大學習者的詞匯量。教師們在解答學生關于如何擴大詞匯量的疑問時也總是說:多讀，大量地閱讀。實踐證明，大量的閱讀是擴大詞匯量的一個有效途徑。首先，閱讀不僅能鞏固所學的詞匯，還能接觸熟悉掌握新詞匯，猜測詞義這一技巧大多也是通過閱讀獲得的。反過來詞匯的擴大也能促進閱讀能力的提高。

總之，單詞記憶方法是多種多樣的。我們要在高中教學實踐中努力探索，根據所教學生不同情況，在提高學生興趣，激發學生好奇心的前提下，對學生記憶單詞進行有意識地訓練，掌握多種符合自身實際的方法。只有這樣，學生們才能學得積極，學得主動，學得有效。只有這樣，教師的教學才能讓學生終身受益。

參考文獻

[1]張書強.新思維英語單詞超常記憶法[M].北京:中國旅游出版社，2001.

[2]龍奇玉.淺談英語單詞記憶技巧.

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