數學課堂因有活力而精彩

摘要作為一名小學數學教研員，深入課堂聽課，進行教學研究，解決教學中存在的問題，提高教師的教學水平，使學生受到更加優質的教育，不斷提高課堂教學質量是我們最基本的工作。本人在一線聽課，其中是一些優秀教師的課，課堂效果很不錯，教育理念新，課堂很善于調動學生學習的積極性，只有學生動起來，課堂才能有活力，教學才能更更精彩。

關鍵詞教學課堂聯系生活精彩

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 課堂因有趣而精彩

教師要想把課上得有聲有色，有滋有味，就必須圍繞“趣”字設置問題，創設情境，從問題的提出到分析，最后到解決，體現“趣”、“新”、“活”。激發出學生的學習興趣和積極主動的探究熱情。例如:一位老師在教學“圓的認識”時，在充分尊重教材的同時，利用現有的教學資源，努力轉變教學形式。因為五年級的孩子特別喜歡室外活動，教師抓住這一心理，把學生帶到操場上，這時孩子們圍住教師問:“老師，干什么?”教師說:“我站在中間，你們每個人怎樣站能與我的距離相等?”孩子們的興奮點被激活，大家來回跑動，議論紛紛，有的站這，有的站那，這時不知誰喊了一聲:“站成圓形!”同學們恍然大悟，手拉著手圍成了一個圓形。這個以“教師”為中心的圓形游戲，使學生主動地建構了對“圓”的認識，對圓的定義有了非常直觀的、切身的體會，在這一互動的、寬松的環境中，把思考、發現、探究的權利還給了學生，同時使他們悟出了手拉手協作學習能促進成功的道理。這種自主探究知識奧妙的方式比被動地接受知識，更能激發學生的學習主動性和學生的學習興趣。

2 課堂因開啟互動而精彩

《數學課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！睅熒?、生生之間的互動與交往，應互相分享彼此的思考、見解、方法、經驗和知識，交流彼此的情感、態度，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長?；咏虒W強調了教學過程是“教師主導”與“學生主體”“學生交互”發展的過程，它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。例如:一位教師在教學解決問題綜合練習時，有一題是:“水果店運來蘋果的重量是梨子的3倍，梨子200千克，運來的蘋果比梨子多多少千克?”的問題，全班同學一般都順利列出這樣算式:200€?-200=400(千克)。此時，一位學生提出:“老師，我還有一種方法，就是200€?=400(千克)?！崩蠋煂⒋怂闶桨鍟诤诎迳?，但沒有馬上作出反應，而是讓同學們思考，討論后發表看法。大家各抒己見:“我認為他的算式是錯的，因為題目中根本沒有2”“我看好像是對的，這個算式的得數也是400?！薄拔矣X得可能是碰巧得數一樣。”……老師微笑地傾聽著大家的發言，然后用手指著算式中的“2”說:“請€讇淄鄧嫡飧?是從哪里來的?它表示什么?”“2表示蘋果的重量比梨子多2倍?！蓖瑢W們異口同聲地“哦”了一聲，明白了“200€?”不僅方法對，而且思路新。少數學生的“差異資源”生成了集體的“共享資源”，推動了數學學習活動的和諧共進。

3 課堂因出現錯誤而精彩

學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，他們在學習過程中出現這樣或那樣的錯誤是不可避免的。當學生出錯時，關鍵在于教師要有良好的心態和一雙“慧眼”，冷靜分析，化弊為利，從中生成新的教學資源。

例如:一位教師在教學“乘法的初步認識”起始課，在進行課末小結時，師問:“同學們，通過本節課的學習，你學到了那些本領?”誰知一位學生卻冒冒失失地回答:“在這節課上，我學會了加法。”老師不由得一愣，當時尷尬得真有點哭笑不得。可這時老師話鋒一轉說:“那你學會了怎樣的加法呢?”“我學會了加數相同的加法?！薄斑@樣的加法還可以用什么來表示呢?”“還可以用乘法來表示。”“那么，這節課你學會了哪些新的本領呢?”至此，這位學生給出滿意回答便水到渠成了。這樣，既保護了學生自尊，幫助他理清思路，同時又在不知不覺中強化了本節課的重點和關鍵，突出了乘法的本質，使全體學生對乘法的認識得到進一步深化。

4 課堂因聯系生活而精彩

《數學課程標準》提出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在課堂教學中教師的教學設計要密切聯系學生生活實際，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，真正使數學生活化、生活數學化。

總之，在課程改革大背景下，我們數學教師要以新課標精神為指導，要深入鉆研教材，設計趣而有疑的課，讓學生在疑中成長深思;要體現數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;數學教師要允許學生出錯把學生課堂上出現的錯誤當作是一種課堂動態生成的教學資源，學生就會在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，發展思維;數學教學要密切聯系學生生活實際，使其充滿生活氣息和時代色彩。這能充分調動學生學習的積極性和主動性，我們的課堂就會因充滿活動而精彩。