把書本知識還原為學生的生活問題

摘要《義務教育數學課程標準(修改稿)》中明確指出，在教學活動中，教師要創造性使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。那么，什么樣的學習素材才能激發學生自主探究欲望呢?怎樣這一要求落實到教學實踐當中去呢?本文就如何將書本知識還原為學生的生活問題的提出、實施操作、成效和注意問題進行了探討。

關鍵詞數學教學書本知識還原生活問題

中圖分類號:G632文獻標識碼:A

1 問題的提出

《義務教育數學課程標準(修改稿)》中明確指出，在教學活動中，教師要創造性使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。那么，什么樣的學習素材才能激發學生自主探究的欲望呢?怎樣將這一要求落實到教學實踐當中去呢?在實際教學工作中，我們就如何將書本知識還原為學生的生活問題進行探索和嘗試，力求取得理想的效果。

2 具體實施方法

眾所周知，把書本知識創造性地還原為學生的生活問題，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，這樣做，毫無疑問會使學生親身體驗到數學就在自己身邊，自己身邊到處存在著數學問題，從而有效地喚起學生的求知欲望，大大激發學生學習數學的興趣。

青島泰山版七年級數學教材第十三章《走進概率》的第二節，課題是《確定事件與不確定事件》，過去我在教學這部分內容時，認為學生已有這方面的生活經驗，就完全放手學生自學，結果發現不少學生掌握得不夠好，其原因在于該部分教材內容過于抽象，雖然在我們成年人眼中，的確是簡單容易的，但對于七年級學生來說，由于他們的想象力還不是很強，再加上生活體驗較少，就難免會造成理解上的偏差。今年在講授這部分內容時，我借助于一副撲克來設計了教學過程，取得了令人滿意的效果。

上課伊始，我向學生出示一副撲克，然后告訴他們:“老師有這樣的本領，就是你從這副撲克牌中抽出一張，不要告訴我，我能找出你抽出的是什么。”然后，我請一名學生上前，抽出了一張，我故意背過身去，讓他向同學們展示后遞給我，我背對同學們將牌切了兩切，然后回過身來，將學生抽出的那張牌找了出來，看到同學們驚奇的樣子，我將謎底告訴了他們，“答案很簡單，只要記住最后一張就可以了。”邊說邊向他們演示了一遍，并問他們:“這樣做能保證萬無一失嗎?”

經過不長時間的交流，大家統一了意見，因為緊貼著的兩張牌不大可能切開，所以大多數時候準確，但不能保證百分之百無誤。接著我要求學生就生活中的不確定現象進行舉例。

看到學生對不確定事件有了準確的把握，我又將撲克分成了兩堆，左邊一堆4個A，右邊一堆沒有A，學生一看就清楚，從左邊任抽一張是A，而右邊全部抽完也抽不到A，初步明確了必然事件和不可能事件的意義，接著我讓同位中一人列舉生活中的必然事件和不可能事件實例，另一人說明事件類型。

不到10分鐘的時間，學生就掌握了確定事件、可能事件，為使學生明確可能性大的事件也有可能不發生，可能性小的事件也有可能發生，我從左、右兩堆中各抽出了一張進行了交換，問:“假如我們的游戲規則是抽到A的贏，否則判負，你將選哪一堆抽?”

“左邊!”學生異口同聲。

師:為什么?

生:左邊的四張牌中，有三張A，而右邊的50張牌中僅有一張A。

聽完學生的回答，我又將左邊的三個A拿到右邊。問:“現在你將選哪一堆抽?”

“左邊”、“右邊”。這次的回答不再一致了，我讓他們按小組進行討論。

經過討論，同學們的認識統一了，“還是左邊的，因為抽左邊2張牌的2名同學中必有一人抽到A，也就是說每個人抽到A的機會是1/2，而抽右邊那堆牌的52名同學中僅有3人抽到A，也就是說每個人抽到A的機會是3/52，左邊抽到A的機會大。”

在學生們交流完練習題和習題答案后，我發放了當堂檢測題，結果班中50名同學中僅有2人因粗心沒能全對，而上交的作業中正確率更是達到了百分之百。

在這節課中，當老師的悠閑自在，學生也學得輕松愉快，可以說道具撲克功不可沒，正是由于它的出現，引發了學生的興趣，激發了學生的探究欲望，激活了學生的思維。

3 取得的成效

把書本知識創造性地還原為學生的生活問題，增強了學生對數學的親近感，感到數學與生活同在，使學生認識到了數學的應用價值，從而激勵學生更好地學好數學，同時，也增強了學生用數學知識解決實際問題的意識，自覺地把學到的知識運用到生活中，引導和培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

4 操作中應該注意的問題

把書本知識創造性地還原為學生的生活問題，這需要教師能夠吃透教材和了解自己的學生，在選取素材時，不要以我們成年人的眼光來看待，而要以學生的生活背景為前提。