幼兒課堂中的教學設計

摘要幼兒教育課堂中的教學設計有其獨特性，怎樣的教學設計能讓幼兒在玩中學，這是我們所要探究的。本文探討了適合幼兒身心發展的課程設計的主要模式。

關鍵詞幼兒教學設計

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

教育的重要性不言而喻，教學作為知識最有效的傳播方式自古以來受到廣泛的重視。教學設計作為一種理論和一門新興的教育科學，對整個世界的教學實踐活動產生了巨大影響。教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，它可以是對整節課或整個單元的設計，也可以是對整個科目的設計。

1 教學設計的發展

教學設計是在上個世紀中葉出現并發展起來的，對整個世界的教學實踐活動產生了巨大影響。美國軍事訓練中心理學家、視聽領域專家們把學習理論應用于設計教學實踐做出了最初的嘗試。

20世紀50年代中期，斯金納(B.F Skinner)以新行為主義心理學聯結的學習理論為基礎，創造了程序教學法。60年代后期教育家和心理學家通過眾多的教學實驗認識到只有引入系統方法進行設計操作才可能做到對教師、學生、教學內容，教學條件等各種教學要素進行綜合、系統的考慮，制定出最優的教學策略，并通過評價、修改來實現教學過程的優化。另外許多教育、心理方面的專家從各個方面，各個要素對有效教學進行了探索，陸續提出了關于教育目標分類和學習目標的編寫(代表人物有布盧姆(B.S.Bloom)、馬杰(R.F.Mager))，學科內容組織和任務分析及學習條件(代表人物有加涅(R.M.Gagne)，西摩(W.D.Seymour)和格萊澤(R.Glaser))，視聽媒體和其他教學技術的作用(代表人物戴爾(E.Dale)芬恩(J.D.Finn))，個別化教學(凱勒(F.S.Keller)的個別化教學系統(RSI)和博斯特斯維特(S.N.Postlethwait)的導聽法(ATS)和評價(布盧姆等)等各種理論，為教學設計理論的建立和發展打下了堅實的基礎。到20世紀60年代末，教學設計理論知識體系正式形成。然而，到今天，教學設計還不能說發展成熟了，細分到對各個年齡的教學設計還需要進一步完善，下面我們來討論針對幼兒的教學設計。

2 幼兒學習的本質

幼兒學習的重要性引起了學者的廣泛的興趣，埃里克·埃里克森和皮亞杰幼兒發展理論是幼兒早期教育的基礎。這一理論強調在每一個階段要完成不同的任務。嬰兒期至蹣跚學步期會學習信任，接著與自己的照看人分離，隨后通過自己的身體和外部世界的積極探索來獲得感覺運動知識。掌握這些任務的3-5歲幼兒開始學習主動的運動，學習作出選擇及學習保持玩耍、相互關系與口頭語言之間的平衡以用于拓展有關世界的知識。成為一名“玩家”，對于3-5歲的幼兒來說是其學習的本質。玩耍中的幼兒不僅是在構建他們周圍的世界，也是在構建各自的個性。事實上，幼兒在說:“這就是我，這就是我想要做的，我需要不停地玩直到成功。”

對幼兒而言，玩耍是積極的，玩耍表現的是幼兒的所思所想，言語和身體語言同時并用。幼兒的玩耍是隨意的，其技能是構建在發展性思維的基礎之上，而不是學校要求的集中性或與正確答案相符的思維。

3 幼兒教學設計的主要模式

幼兒教學的本質，是讓幼兒用自己的心去發現，用自己的身體去接觸，其學習的目的不是十分明確，而是要讓幼兒有所收獲。主要的幼兒教學設計有以下幾種模式。

(1)體驗式:體驗式一般是以實踐、現場考察、參觀訪問等形式，讓幼兒參與體驗獲得。這種學習方式不但有助于幼兒解世界，更能鍛煉他們初步發現問題的能力。

(2)情景式:讓幼兒開展角色游戲(如娃娃家、醫院、超市)、結構游戲(如搭積木、玩沙)，由于有具體的游戲情景作背景，幼兒的參與性更強，也會有更深的體會。課堂從物質空間而言雖小，卻是幼兒接觸的特殊社會舞臺。

(3)與信息技術融合:教師向幼兒提供一些精彩視頻片斷，他們通過課堂上看、聽、說、玩以及教師的適當點撥，達到在玩中學、自主學習的教學目的。教師要鼓勵孩子們發言，要對孩子的回答給予積極的反應。

(4)講授式:最常見的一種形式，以教師講授為主，但是要照顧到幼兒的心理特征。教師的語音語調要幼兒化，要結合面部表情及必要的動作以加深幼兒對知識的理解。語速要慢，一次不易講述過多的內容，在講述中要注意傾聽孩子的話，及時回答孩子們的問題。

總之，幼兒課堂中的教學設計要適合幼兒身心發展，以幼兒為中心設計。幼兒在課堂中選擇自己的活動，用自己的身體接觸一些東西，并與別的幼兒交談。模仿成人的言語，行為，做好迎接小學的挑戰。幼兒課堂并不是為了讓幼兒記住顏色，形狀及數字，而是讓他們建構自己的活動方式，生活習慣和社交能力，使之進入小學時可以展示他們自己。