預設和留白

摘要教學過程是一個“生命”系統，教學過程充滿著很多不確定因素，隨時都會有新的東西誕生，如果預設得太細太死，反而會使課堂教學失去生命的活力，因此，教學設計要處理好預設和留白的關系。即教師在預設時要為學生的活動和發展著想，留出更多彈性的空間，讓預設與留白和諧共生，使課堂錦上添花。

關鍵詞預設留白和諧共生

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。葉瀾教授也曾說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”為此，在課前的教學設計中，要更多地注入學習設計的內涵，要“留有空白”，這樣課堂才能“充滿生命活力”。

如果教師用自己的思維代替學生靈動的思維，用現成的結論扼殺學生的思維過程，這樣的教育是可悲的，教師是導演，但決不能身兼主演，而讓全班學生去當群眾演員。教師匠心獨運，能讓聽課者刮目相看，可學生決不會受益。讓學生通過自主探究，才能獲得我們期待的東西，可謂“授漁”。那么，在教學設計中，如何處理預設和留白的關系呢?

1 目標要清楚準確

蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。”教學目標是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。要用發展的眼光審視教學目標，立足課堂，著眼于現實生活和學生實際，與時俱進，從大的視野來把握教學內容、并隨機“升降”預設目標。

2 活動要大體安排

留白應根據教學的需要適當地運用，不能為留白而留白，在何時留白、何處留白、怎樣留白，這要涉及到學生的活動，如何讓學生積極熱情地投入到“補白”中去，或討論、或操作、或觀察、或思考等，活動的安排一定要心中有數。

3 要考慮組織形式

國畫中的“計白當黑“，音樂里的“休止之法”，詩文中的“無言之境”……都是對空白藝術的運用，目的都是把絕妙的東西和深刻的內涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創造的空間，在數學教學中，無論是利用生活的需要、好奇心的激發，還是通過挑戰性問題的激將，都需要恰當的組織形式，使學生進入鍥而不舍、欲罷不能的境地。

4 對話要預留較充足的時間

課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。教學中經常會與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，有些意外或許其中就蘊藏著許多有價值的資源，因此，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時間。學生有了充分的時間自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，思維過程才能夠在課堂上得到展現。

5 要給學生的個性展示以機會

基礎教學課程改革的基本理念就在于相信每個學生都能成才。這就要求在教學設計中為學生學習時發揮創造性提供條件，關注差異，讓學生有所選擇，為每個學生的積極活動提供保證，允許“異口同聲”，允許“異生異樣”，給學生展示的機會，哪怕是錯誤的機會，也是其成長的必經之路。

6 恰當地處理“無意義生成”

課堂教學千變萬化，學生特點千姿百態，隨著教學的深入，在師生、生生互動出現的生成并不都是有利于教學的，難免地出現“無意義、無價值的生成”，對此，教師應有一個平和的心態，這說明教學起到了啟發學生獨立思考的作用，學生進入到了真實的狀態，有了自己的思考結果。面對學生的種種想法，應在平等尊重的立場上當機立斷、靈活舍棄，不能一味地為了生成去肯定、去探討無益的內容，因為課堂教學時間是有限的，應時刻以教學目標來引領教師的思路，不要出現任何問題都要討論一番，這樣，不僅不利于教學，而且還會影響教學進程，是有害無益的。在教學中，通過教師預設去促進生成，又通過生成來呈現預設的目標，二者是教學不可或缺、相輔相成的兩個方面，過分強調或否定一方都會影響教學的如期進行。只依靠預設，一切必須按教學設計走，教師“不敢越雷池半步”，教學則會出現沉悶、呆板、程式化，缺乏生機和活力;過分追求生成，一味去體現課堂開放，離題萬里，則會導致失控、無序、自由化。要力求做到收放自如，既放得開，又收得攏。

7 讓預設和留白和諧共生

預設是教師在教學前的規劃或設計，它是教師在深入鉆研了教材，認真分析了教學資源，了解了學生接受水平的基礎上，經過周密策劃而形成的教學實施方案，是一節課圓滿完成的前提。留白是為教學過程中的生成預留充足的時間和空間，隨著內容的逐步深入，隨著教學情境的變化重新出現的教學狀態。科學而藝術地對待預設與留白，讓這對矛盾和諧共生，一起推進教學。這樣，數學課堂教學就會成為師生發揮潛力，表現個性，愉悅心靈，提升素養充滿詩意的心靈歷程。

因此，預設要設置一定的空間，給予一定的彈性，不能把每一步(甚至每一句話)都預設，把每一個預設都框住，只有這樣才能使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使課程的生成成為可能。