提供“漁場(chǎng)” 張揚(yáng)個(gè)性

摘要數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂怎么做才能真正活起來，我們的學(xué)生怎么做才能是數(shù)學(xué)課堂上真正動(dòng)起來張揚(yáng)個(gè)性呢?

關(guān)鍵詞激發(fā)興趣交流

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的興趣

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景地，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)。有了良好的開端，就等于成功了一半。

例如在學(xué)習(xí)《正比例的意義》時(shí)，出示一幅大樹的圖片，并向孩子們提出了問題:在保證安全的前提下，如何測(cè)量大樹的高度。這時(shí)并不急于出示課題，而是拿幾根長(zhǎng)短不同的竹竿，把同學(xué)們分成幾組帶到校園里來測(cè)量竹高和影長(zhǎng)，并發(fā)給實(shí)驗(yàn)記錄單讓他們把剛才測(cè)量的結(jié)果記下來，同時(shí)計(jì)算一下竿高和影長(zhǎng)的比值。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)雖然他們手中的竿長(zhǎng)不同，影長(zhǎng)也不同，但它們相對(duì)應(yīng)的竿高和影長(zhǎng)的比值是一定的。這時(shí)，才適時(shí)指出:“竿高和影長(zhǎng)是兩種相關(guān)聯(lián)的量，它們與竿高和影長(zhǎng)的比值有下面的關(guān)系:竿高:影長(zhǎng)=比值。這個(gè)比值在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的測(cè)量中是不變的。”又讓同學(xué)們利用這個(gè)道理來解決剛才測(cè)量大樹高度的問題，孩子們很快就給出了測(cè)量的最佳方案，不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)。

2 因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)”起來

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，讓他們“敢問”，“會(huì)問”是值得我們每一位教師關(guān)注的。

例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)自然數(shù)，和他們比賽看誰最先判斷出這個(gè)數(shù)是否能被3整除。能和老師同臺(tái)較量，孩子興致高昂，報(bào)出很多數(shù):120、540、216、111、252、54……老師當(dāng)然每次都勝券在握。學(xué)生在已經(jīng)掌握了能被2、5整除的數(shù)的特征的經(jīng)驗(yàn)上，馬上提出了自己的看法“我想能被3整除的數(shù)也一定像能被2、5整除的數(shù)一樣，肯定有它的規(guī)律。”學(xué)生馬上七嘴八舌地說開了:能被3整除的數(shù)的個(gè)位能被3整除，個(gè)位上是6、9的數(shù)能被3整除;個(gè)位上是0、2、4的數(shù)能被3整除……根據(jù)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問題。我組織他們進(jìn)行驗(yàn)證，最后學(xué)生在一次次的嘗試、驗(yàn)證中，他們自己解決了自己提出的問題。

3 動(dòng)手操作，讓學(xué)生的手“動(dòng)”起來

“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”因?yàn)椋瑒?dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保秋@示求知增智的重要手段。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使他們?cè)趧?dòng)手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的體積后，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量不規(guī)則物體的體積。先把學(xué)生分成小組，讓每組準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體、圓柱體的容器，水，不規(guī)則物體如，石塊、馬鈴薯、金屬塊等。讓他們分組試驗(yàn)，通過教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥，把石塊、馬鈴薯、金屬塊等不規(guī)則物體放入透明的裝有水的長(zhǎng)方體或正方體、圓柱體的容器中，水面會(huì)升高，通過反復(fù)試驗(yàn)、觀察，使學(xué)生體會(huì)到不規(guī)則物體占有一定的空間，總結(jié)出計(jì)算不規(guī)則物體的體積就是求上升的水的體積。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，掌握了學(xué)習(xí)方法，掌握了知識(shí)。

4 促進(jìn)交流，讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來

教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》時(shí)，學(xué)生們大都已經(jīng)掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，也理解了一些常見的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，正想讓學(xué)生們完成課堂作業(yè)。這時(shí)一只小手舉了起來:“老師，你剛才說，發(fā)芽率不能超過100%，如果試驗(yàn)100粒種子，它們都發(fā)芽了，其中還有一粒生了雙胞胎，發(fā)了兩個(gè)芽，那么發(fā)芽率不就超過100%，是101%嗎?”于是讓孩子們就這個(gè)問題小組展開討論，讓他們交流各自的觀點(diǎn)。經(jīng)過激烈的探討，孩子們終于達(dá)成共識(shí):從發(fā)芽率的意義進(jìn)行分析，發(fā)芽率是指發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子總數(shù)的百分之幾。雖然有一粒種子發(fā)了兩個(gè)芽，但它是一粒種子發(fā)的芽，發(fā)芽率還是100%，雖然討論出結(jié)果時(shí)，已經(jīng)下課了3分鐘，但孩子們似乎還意猶未盡。

“授人以魚不如授人以漁”，這是我們提倡的教學(xué)。不過又有人提出“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”，筆者贊許這樣的說法。我們現(xiàn)在為學(xué)生考慮得太多:需要的材料，可能出現(xiàn)的問題……學(xué)生在一種我們可預(yù)見的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)要開發(fā)學(xué)生的潛力，我們只要為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為他們準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生們提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，他們就能在“漁場(chǎng)”中張揚(yáng)自己的個(gè)性，在“漁場(chǎng)”中捕捉屬于自己的大魚。