話輪轉換機制與交際教學法

摘要在中國傳統的英語教學體制下，學習者的詞匯﹑語法能力有了一定的提高，但“啞巴英語”學習者卻比比皆是，學生的會話能力亟待提高。大學英語教學改革開始重視交際教學法，掌握話輪轉換機制，促進了交際教學法在大學英語課堂的應用，有助于學生的會話能力和交際能力的提高。

關鍵詞話輪轉換交際教學法

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

1 引言

長期以來，我國的英語教學一直采用語法翻譯的教學方法，并且在缺少目的語的環境下進行，對學生運用所學語言進行口頭會話能力的培養重視不夠， “啞巴英語”學習者在中國比比皆是。針對這種現狀，最近幾年，大學英語教學進行了自上而下的改革，以學生為中心，以交際能力培養為中心的交際教學法在當前的外語教學中已處于很重要的位置。要提高學生的交際能力，學會必要的會話技能和策略，了解日常會話的特點和話輪轉換的機制和理論是必要的。文章旨在介紹話輪轉換的特點和技巧以及如何提高話輪轉換技巧來促進和完善交際教學法在大學英語課堂的應用。

2 關于英語會話中的話輪轉換

2.1 話輪、話輪轉換及話輪轉換關聯位置

話輪(turn)是Sacks等提出的理論概念，是英語日常會話的基本結構單位。劉虹認為，話輪是在會話的過程中，說話者在任意時間內連續說出的具有和發揮了某種交際功能的一番話，其結尾以說話者和聽話者的角色互換或雙方的沉默等放棄話輪信號為標志。話輪可長可短，可以由不同的語言單位構成，詞，短語，從句，句子組合等都可以充當話輪，如:

A: Did you like the movie?T1

B: It was all right. T2

C: Who was in it? T3

D: Shelley Long.T4

以上簡單的對話就包含了四個話輪。

在會話過程中的話輪轉換通常是指發話人的變更(speaker change)，或者指當前發話人結束發話并由受話人開始發話。根據Sacks等的觀點，在話輪分配的規則下，話輪轉換的發生通常有三條可循的基本規律，即:

(1) 在話輪形成后，當前發話人便可挑選一下發話人，那么這個被選的人自然有資格作為下一話輪的發話人。

(2) 如果在當前話輪已形成，卻又不具備當前發話人選擇下一發話人的條件時，則受話人可采取自我選擇的策略主動爭取發話機會。

(3) 如果在當前發話人不能有效地利用選擇技巧選擇下一發話人，而受話人又不主動爭取發話時，則當前發話人只得繼續發話。

就話輪轉換的規律而言，仍有兩點需加補充。第一，在會話交際中，每次只有一位發話人。如果有兩位或更多的人想同時發話，則每次只有一人能最后保持發話機會。第二，根據Werth的觀點，在會話過程中，話輪由發話人A轉發到發話人B的轉換區域通常被稱為相應過渡區域(transition relevance place(TRP))。對此Psathas又進一步解釋說:當一個話輪即將結束時，便產生了一個相映的過渡區域，而話輪的轉換也正是在這個區域內發生。

2.2 話輪類型

會話是在會話參與者的話輪轉換中進行的，但會話的構成不是雜亂無章的組合，而是受一定的結構格式支配的。Cook根據話輪在會話結構中的功能將話輪分為三大類，即相鄰話對、預示語列和結束語列。

相鄰話對是會話結構中最基本的話輪類型，它是由會話參與者雙方分別發出的一前一后緊密鄰接的話段。在會話中，有些話段在前后次序上較為固定，并且互相依存。也就是說，會話參與者雙方通過一前一后的發話與應答完成一輪發話。前面的話段叫始發語(first part)，后面的話段叫應答語(second-pair part)。自然會話中常見的相鄰語對有:問候(greeting)——問候(greeting)，邀請(invitation)——接受/拒絕(acceptance/refusal)。

預示語列(pre-sequence)就是會話參與者在發出某一言語行為(如邀請、請求等)之前，為試探對方或引起對方的注意而發出的話段，由于有些相鄰話對的始發語可以不止有一個應答語，如發話者的“邀請”可以被受話者接受，也可以被拒絕，須要預先“投石問路”，以免在發出某一言語行為之后出現不合意的(dispreferred)應答語。

例: A: Say What you’re doing?

B: Well， we’re going out， why?

(邀請)A: Oh， I was just going to ask you to have coffee with us.

結束語列(closing sequence)就是會話的結束語。結束語列常常是一些程式化的相鄰話對，如:

A: See you soon.

B: See you.

3 話輪的轉換技巧在交際教學法中的應用

交際教學法(communicative approach)是70年代初出現的，以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。要使學生獲得更好的交際能力，更重要的是在課堂上要通過豐富多樣的形式，設計以某些具體的微技能(micro-skills)或會話策略(strategies)為中心的會話項目，培養學生如何獲得話輪、如何保持話輪、如何放棄話輪的技巧，使學生懂得和掌握話輪轉換的規則和機制，如何使自己的談話不被別人打斷，如何在會話過程中運用各種非語言手段等。

3.1 尋求話輪的策略

首先，聽話人在會話過程中要注意說話人的句法結構，以便在適當的“轉換關聯位置”(transition relevance place)出現時獲得發話時機，在必要的情況下，聽話人也可以運用一定的話語打斷說話人。

例:I wonderful if I might say something.

其次，聽話人要識別當前說話人話語中的“可能結束之處”(possible completion)，如某一語義系列的完成，某一語法系列的完成，帶有非平聲核心的話輪單位的結束，以便及時獲得話輪。

另外，聽話人可以通過使用語氣詞mm-hmm，yeah或聲調來表示有意獲得話輪，使用面部表情或手勢來表示有意獲得話輪，也可以通過回答問題或提供相鄰語對中的第二部分來獲得話輪。

3.2 把持話輪的策略

當前說話人要想繼續保持話輪，要設法避開會話中的可能結束之處，并使用but， and， however， in addition， on the other hand 等語用標記(semantic marker)作為話語未結束標記(utterance incompletion marker)，同時還要盡量避免使用相鄰語對的出現，以防話輪被聽話者接過去。如果話語較長，說話人可以預先告訴聽話人自己要講的內容。

例:I will try to be brief， but there are three things.

(McCarthy， 1991)

也可以用插入語列(insertion sequence)求助于聽話者，特別是英語本族語者，或直接詢問等，最終達到保持話輪的目的。當前說話者要想保持話輪還可以通過提高音調、使用手勢、避免目視聽話者等手段。

3.3 放棄話輪策略

既然會話是個合作過程，話輪就應不斷轉換。若說話者獨占話輪，會話則變成演講，聽話者必然感到厭倦，甚至會拂袖而去。

通常說話者準備放棄話輪，是通過語言手段and just one last point， and that’s it， so you...， you mean... 等套語及附加疑問形式的短語、句子、句子組合等。

例:A: You mean， you mean tomorrow.

B: Yeah.

A: That would be nice.

要求對方回答相鄰對的第二部分來放棄話輪，或使用呼語(vocative)，諸如姓名John， 稱謂Madam等，直接選定下一個說話人。

例:A:What do you think of Mary， John?

B: She is a good dancer， but...

放棄話輪的技巧就是如何讓聽話人進入會話中來，如:使用停頓給對方獲得話輪提供機會，通過面部表情或手勢來暗示話輪已經結束，放慢話語的結尾音節增加音調變化來表示話輪的結束。

4 結論

會話的特點是話輪轉換(turn-taking)，嫻熟的話輪替換是交流能力之一，也是一項非常復雜的技能。它具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學習者即使具備良好的遣詞造句能力，也無法有效地進行自然會話。在交際教學法中，教師應當注重學生的話輪轉換技巧的培養，教給學生話輪轉換的知識和策略，并創造良好的課堂交際環境，使學生在自然﹑得體的會話交際中掌握話輪轉換技能，提高交際能力。