如何培養和激發技校學生正確的學習動機

摘要良好的學習動機是促進學生勤奮學習，完成學習任務的先決條件，技校學生的學習動機是多樣化的，培養技校學生形成正確的學習動機，關鍵在于引導，把動機的培養貫穿于專業教學的全過程，并注意在教學方法、學風建設、師資建設、課程設置等方面做到有利于學生良好學習動機的形成。

關鍵詞技校學生正確學習動機培養

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

1 培養學生的學習動機的重要性

學生學習是智力因素與非智力因素的“合力”。從學生學習機能上看，智力是學習的操作系統，是獲取知識、消化知識、轉化知識、運用知識的能力;而智力因素(如動機、興趣、意志、情感)則是學習的維持系統，起著動力、定向、激勵、強化的作用，促進智力發展，以保證學習成功。

學習動機是直接推進學生進行學習的一種內部動力，它是學習的一種需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現為學習的意向、愿望、興趣等形式，它制約著學生學習的傾向性、持久性和學習效果。學習動機直接制約學習的積極性，學習的積極性直接影響學習效果。反過來學習效果對學習的積極性會產生影響。良好的學習動機能促進學生勤奮學習，較好地完成學習任務，不良的學習動機則會使學生處于消極被動的學習狀態中。因此，我們有必要對學生的學習動機進行研究，并在教學實踐中注意激發、培養和強化學生健康的學習動機，以便充分調動他們的學習積極性，從而取得優異的學習成果。這里僅就我校的具體教學情況，對學生的學習動機進行分析。

2 技校學生的學習動機分析

學生的學習動機往往是多種多樣的，在一個學生的思想中可能有幾個不同的學習動機同時存在。學生的學習動機是由學生的心理因素和外在社會因素所決定的。通過對我校汽修專業近100名同學的問卷調查，這些學生的學習動機可歸納如下:(1)熱愛汽修專業，對汽車、摩托車維修知識感興趣的，占30%左右。(2)為學一技之長，將來找一份滿意工作，為自己將來能享受較好的物質生活的，占40%左右。(3)學習成績不理想，考大學無望，到技校就為領取“雙證”及早就業的，占60%左右。(4)考上技校就能從農村走出來，改變自己的命運，占10%左右。(5)另有其它原因的占5%左右。

上述的各種學習動機對整個技校學生來說可能并不全面，但它至少反映了學生學習動機的差異性和多樣性。

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。當我們了解了學生的各種學習動機后，我們就能找到學生產生正確學習動機的方法，從而達到調動學生學習積極性的目的。

3 學習動機的培養與激發

學習動機的培養，是使學生把社會和學校提出的客觀要求變為自己內在的學習動機。學習動機的激發是把已經形成的、潛在的學習動機充分調動起來。培養是激發的前提，而在激發學習的動機時，又能進一步加強已有的學習動機。因此，我們應當在僅有的兩年時間里，從各個方面不間斷地激發和培養學生健康的學習動機，使學生保持持久的學習動機，這對學生一生的發展將具有十分重要的意義。

3.1專業思想教育仍然是學校思想教育的重要內容之一

由于相當一部分學生是懷著領取文憑，及早就業的動機來學習的，因此應對他們進行職業思想、職業責任、職業紀律等方面的教育。同時還要輔助以一些生動活潑的專業思想教育。比如，學生一入校可讓他們參觀現代化的工廠和先進的設備;請工程師和專家到校講學;請老校友來校演講、座談;召開主題班會等，都是行之有效的教育方式，使學生看清自己的前途，明確自己所從事的工作在國家建設中所起的作用，自然會激發其正確的學習動機，提高學習的自覺性。

3.2 作為學習動機，不論哪種動機，都可能對學習產生積極的影響，關鍵在于正確的引導

比如，學生有學好一門技術，找到一份滿意的工作的想法，我們只要正確引導，削弱他們利己主義和缺乏時代責任感的不良動機的一面，就能激發起這部分學生正確的學習動機。再如前面提到的跳出農門動機，只要正確引導，就能克服個人主義，培養和建立正確的功利觀，在學習上產生積極作用。

3.3 學習動機的培養，不限于教學之始，它貫穿于全部教學過程之中

從學習心理學的角度看，學習是人生的生理需要，客觀的社會現實是人產生學習需要的源泉。只要一個人能不斷地產生新的學習需要，他就能保持持久的學習欲望。在一般的情況下，新的學習需要總是在滿足原有需要的過程中和基礎上產生的。在整個教學過程中，應當有意識地制造能夠激發新的學習需要的“情景”，誘導和刺激學生的求知欲望，不斷強化和端正其學習動機。有以下幾個方面值得我們考慮。

(1)針對學校特點，應首先深化教學方法和手段的改革。在教學方法上應大力提倡創新教育，即以培養人的創新精神、創新能力為主要目的的教育。其根本任務在于喚醒學生的創新意識，激發學生的創新欲望，開發學生的創造潛能，形成學生的創新能力。創新教育不只是傳授科學知識，而是強調教給學生有效的知識。因此，教學內容必須符合社會需要，教學目標必須符合社會發展，學生的學習必須聯系社會實際。

其次，在教學手段上必須圍繞著學生的(下轉第42頁)(上接第38頁)需求，采用現代化的教學手段。心理學家在研究學習的動機時，十分強調學習興趣的培養，認為學習興趣、好奇心及發現的誘惑力量等可轉化為學習的內在動力，形成學習的內在動機，而這類動機的內在作用強烈而持久。因此應大力推廣幻燈片、電視錄象、計算機輔助教學等先進直觀的教學手段，特別是CAI的內容豐富多彩，圖文并茂，音響和動畫效果生動有趣，能給學生的興趣愛好以很大的滿足，從而激發學生學習的直接動機。

(2)抓好學風建設。學風是潛在的課程，對學生學習動機起著潛移默化、熏陶感染的重要作用。在技校學生中，受到新的“讀書無用論”的影響，一些學生抱著及早就業、及早掙錢的思想來學習，使得他們上課不愿聽講，下課不愿做作業，學生對學習越來越不感興趣，甚至產生厭學情緒。由于一部分學生內心空虛、懶散、不想學，導致學習氣氛不濃，使其他想學習的學生也失去了學習的興趣。因此，在新生進校和教師的第一堂課開始，就應抓好學風建設。一方面教師應嚴格要求，治學嚴謹，根據學科的特點建立必要的學習常規，提出明確具體的要求，教育和督促學生自覺遵守;另一方面，應大張旗鼓地鼓勵積極上進、勤奮好學的學生，在學校形成良好的學習風氣。這樣可使那些學習動機不太強烈，遇到困難就退縮的學生在這種良好學風的熏陶下，激發出強烈的學習積極性。

(3)引導學習上后進的學生樹立自信心和進取心。在我們學校里，有一些學習上后進的學生，他們都不同程度地存在著自卑感。這種自卑感主要來自于不被人重視而給他們心理上、思想觀念、道德觀念和進取精神等方面造成的影響，這嚴重地影響他們學習動機的正常發揮。作為教師，首先應明確后進生先進的一面，他們也有學得好的學科。對于這部分學生，關鍵要使他們樹立自信心，克服自卑感，進而轉化為進取心。能做好這一部分人的轉化工作，可激發和鞏固一大片學生的學習動機。

(4)加強師資隊伍建設。學生學習積極性能否持久，在很大程度上取決于教師的刺激和誘導學生求知欲的能力。而這種能力的首要條件就是教師必須具備扎實的專業理論基礎知識和較強的實踐能力。同時為適應社會主義生產經濟的發展，培養出能為社會主義建設事業作貢獻的應用型人才，教師還要不斷吸收新技術、新工藝。這一方面要求教師在教學藝術、專業知識、實踐能力上下功夫，刻苦鉆研;另一方面，學校應在盡可能的條件下為教師創造接受新知識、新技術的機會。如利用假期參加一些短期培訓、組織參觀，不定期地請一些專家學者來校作有針對性的報告，不斷充實提高教師的業務水平和修養，使學生“親其道、信其道”，進而“樂其道”。

(5)改革課程設置和教材內容。目前技校的課程設置與大中專大致相同，偏離自己發展的軌道;各門課的教材自成體系，造成各科之間的呼應差及課程內容重復。為適應技校教學特點，需合理設置課程及調整教學內容。

(6)開辟第二課堂。課外文化、科技活動是課堂教學的補充。它能加深學生課內所學知識，開闊他們的視野，拓寬知識面，滿足和發展他們在各種知識領域的求知欲，能極大地培養和刺激學生的學習動力。

學生學習動機的培養和激發是一項系統工程，需要學校、教師及學生共同努力。我們應隨時調查，了解學生的心理和他們的思想觀、價值觀等，根據實際情況，及時矯正，為社會培養出合格、實用的技術人才。