課堂上的“傳球”與“接球”

摘要巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”作為教師，我們在自己的課堂上有沒有經(jīng)常與學(xué)生對話、交流?只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。提問是教學(xué)對話的關(guān)鍵。只有能激勵學(xué)生思考、激勵學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞對話交流現(xiàn)狀

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 我們的課堂現(xiàn)狀

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動，共同發(fā)展的過程，教學(xué)就是教師與學(xué)生在交往和對話這種獨特的情境中，對課本知識進(jìn)行再加工，再建構(gòu)，學(xué)生從中得到某種情感的體驗和生命的感悟，知識和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。但在很多的實際的課堂教學(xué)中，我們還是習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象，自己則扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色，向?qū)W生灌輸課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“記住”大量信息。即使我們會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數(shù)問題只是為了確認(rèn)學(xué)生“懂了嗎”，或是驗證學(xué)生是否會運用自己剛講過的知識。我們往往追求唯一的正確答案。這種情況下產(chǎn)生的學(xué)生回答往往是沉默或課本中的“正確”答案，而學(xué)生則是習(xí)慣從課本中去尋找正確答案，卻不是去思考得到答案。

2 我們要怎么做

教師首先應(yīng)將問題表述得清晰和明確，最好能創(chuàng)設(shè)一個問題情景。這樣學(xué)生才容易結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解，學(xué)生給出的答案自然也會清晰、明確和一致。聽一位老師講《水污染》，她在講太湖藍(lán)藻時想讓學(xué)生了解藍(lán)藻危害的時候，她這樣問“假如你是太湖里的水生生物，你能活嗎?”學(xué)生回答:“不能。”她接著問“你為什么不能活呢?”學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言，氣氛活躍，而且學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用自己的知識經(jīng)驗，很好地回答了老師的提問。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真考慮提問的目的性和措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論不斷深入。

其次我們要仔細(xì)聆聽學(xué)生在說什么，及時采納和評價學(xué)生對提問的回答，那么我們的問題便能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，發(fā)展和完善他們的認(rèn)知能力和對問題的理解力。學(xué)生的回答向我們展示了他們對某件事物的了解程度和深度、他們是怎樣針對某一事物展開思考的。如還是在這堂課上，學(xué)生分角色討論治理水污染問題:學(xué)生分成三組，分別扮演“政府官員”、“廠長”、“環(huán)保人士”，討論并闡述對水體污染后的態(tài)度。其中，一個“廠長”扮演者給出了一個強(qiáng)勢的答案，為了經(jīng)濟(jì)利潤，他寧愿被處以罰金也不愿停業(yè)整頓，采取減輕污染物排放的措施。他的回答還有不少同樣扮演“廠長”的同學(xué)的支持。學(xué)生拋出了“偏球”，老師接得怎么樣呢。老師否定了這種想法，她進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)企業(yè)也要有環(huán)保意識，應(yīng)既要經(jīng)濟(jì)效益也要環(huán)境效益。我們認(rèn)為在老師的教學(xué)過程中不僅僅是傳授知識和解題方法，我們還有一個更重要的任務(wù)是讓學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。學(xué)生對問題的回答暴露了他們認(rèn)識上的片面性，當(dāng)我們在課堂上發(fā)現(xiàn)這種偏差時要能及時修正。

針對學(xué)生各種各樣的回答，教師如果以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥栴}，就能建構(gòu)出有效的提問，從而促進(jìn)他們更深入、更有目的地理解課本內(nèi)容，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3 我們要注意什么

如果把我們的課堂討論也比作傳球的話，那么，“討論之球”始終讓學(xué)生能夠接住才是教師的追求。另一方面，教師也要小心翼翼而又堅決地接好學(xué)生傳來的每一個“球”，因為對任何一個人來說，自己傳出的球能夠被同伴接住，同樣是一件令人愉快的事情。如果教師能夠把學(xué)生投出的“偏球”、“怪球”或者很差的“球”全部接住，那么學(xué)生就會投出更好的“球”來。

令人遺憾的是，我們有些教師似乎只對傳到自己手上的“好球”感興趣，而大量的“偏球”、“怪球”或者不合教師心意的“球”卻紛紛落地。這樣一來，學(xué)生對已經(jīng)投出而落在地上的球后悔不已，怎么還會有興致重新投球呢?

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，難免會有一些學(xué)生不能理解教師的提問意圖而答非所問，這時教師就要停下來思考自己的問題，或了解學(xué)生為什么會這樣答或是重新確立核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如果教師能接住學(xué)生投過來的“偏球”、“怪球”，并能搞清楚他們投出的原因，將其引向正確的思考方向，那么這有效的教學(xué)對話就成為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法，“通過采用系統(tǒng)的有效提問，我們可以推進(jìn)思想深刻的教學(xué)對話，鼓勵學(xué)生批判性的、創(chuàng)造性地看待各種概念”。

所以我們不光要會傳球，更要會接球，并再次把它傳出去，使接球的人既有挑戰(zhàn)感，又有成就感，那我們的課堂就一定會生動活潑，每一個人都愿意參與其中。學(xué)生們學(xué)到了知識，學(xué)到了思考問題、解決問題的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，師生之間的傳球定會越來越精彩。