新課程理念下語文閱讀教學結構設計的探索與研究

摘要隨著課程理論的深化與實施，語文閱讀教學亦有了根本性的突破，傳統意義上的閱讀教學逐步讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“閱讀共同體”，讓學生在互動中閱讀，在合作中提高，是課改理論在閱讀教學中的實踐總結。基于這一認識，結合多年教學經驗，筆者談談有關閱讀教學結構設計的策略與方法。

關鍵詞閱讀教學目標設計過程設計

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 閱讀教學的目標設計

以能力目標來主導閱讀內容，是課程標準組織和呈現閱讀內容的方法論基礎，其核心是采取了行為目標陳述的方式。根據馬杰和加涅的行為目標理論與技術，一般認為，一個完整，具體明確的閱讀目標應該包括四個要素:即閱讀主體，閱讀活動，閱讀條件和閱讀標準。

(1)閱讀主體:以全面提高學生閱讀素養為主體。

(2)閱讀活動:自主、合作、探究的學習活動。

(3)閱讀條件:一定的聽說讀寫能力，良好的閱讀習慣。

(4)閱讀標準:立足于現代學生的自身特點，以能力目標來選擇閱讀內容。

2 閱讀教學的形式

這是教學設計的核心，教師依據閱讀目標和學生閱讀能力來確定閱讀內容，通過學習閱讀內容來培養知識與能力，過程與方法，情感，態度與價值觀。根據閱讀內容的特點，常分以下幾種形式。

2.1整體閱讀式

又稱三讀教學法，適用于篇幅短小，思想性強，便于理解的閱讀內容，一般讀三遍:“初讀—精讀—熟讀”，側重于“精讀解疑”過程中靈活多變地處理教材。

2.2引導閱讀式

又稱三學教學法，適用于篇幅龐大，重點分散的并列式課文，它對學生的閱讀能力有較高的要求，通過“導學—互學—自學”來提高自己的閱讀水平和個人修養。

2.3互動閱讀式

又稱語文活動課，適用于故事性強，具有一定現實意義的閱讀課文。通過靈活多樣的課堂活動，例如故事講讀、課堂碎戲，尾續聯想等方式激發興趣，自主學習。一般分為四步:“設疑激趣—質疑解惑—活動體驗—歸納應用”。

以上教學策略的設計是基于不同閱讀內容而進行的結構分類，它們之間并不是孤立地存在于課堂教學，而是相互滲透，相互貫通，融為一體。“教學要有法而無定法”才是閱讀教學的最高境界。

3 閱讀教學的策略設計

不同的閱讀內容決定著不同的閱讀過程，不同的閱讀過程又決定著不同的閱讀策略。所謂閱讀策略，就是指在學生具有一定元認知能力的基礎上通過高水平高效率的閱讀方式達到個體閱讀的最高層次。

3.1整體閱讀式

以“三讀”方法為重點，基本上分四種:順序法，倒敘法，直奔重點法，兩頭夾擊法。無論何種閱讀策略均以學生為主體，教師為主導，充分調動其學習積極性，在反復閱讀中發現新知識，新思路和新方法。

3.2引導閱讀式

以“三學”方法為重點，采取靈活多樣的互動學習達到全面理解一定難度的閱讀內容為目的。一般有分組討論法、小組合作法、自主閱讀法，此種策略重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，積極主動地完成學習任務。

3.3互動閱讀式

這是語文活動課常用的策略，它以活動為主要手段，在嘗試中尋求答案，在實踐中進行反思，其閱讀策略靈活多變，猜謎式、說圖式、表演式、欣賞式等，它要求課堂設計形式多樣，豐富多彩，寓教于樂，此種策略注重課堂與生活的聯系，知識與生產的聯系，在師生、生生互動中共同提高。

4 閱讀教學的原則設計

所謂教學原則是指在教學工作中必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是教學工作實踐經驗的總結和概括。依據課程改革中提出的“三維目標”，將閱讀教學的教學原則歸納為三項。

4.1“情感滲透”原則

閱讀教學的過程既是學生感受作品內在思想的過程又是自身思想認識的過程，既有隱性的又有顯性的效果，同時又與教者的引導分析，情感滲透具有一定聯系，只有教者作出理性分析，學者進行正確的感情體驗，才能體會作品反映出的真善美，提高自身閱讀能力。

4.2“知識銜接”原則

無論設計何種教學結構，效果都與學生自身的知識水平有很大的關系。閱讀內容是教學的載體，廣義的內容就是文章，反映著社會的方方面面，沒有廣搏的知識，(下轉第90頁)(上接第62頁)就很難達到高水平的閱讀能力。

4.3“生活體驗”原則

閱讀教學有一個重要特點，便是閱讀主體，憑借自己的生活閱歷接受和理解閱讀內容，不同生活閱歷的人閱讀同一作品，感受和理解都有很大差異，因此在閱讀教學時，教師尤其需要引導學生聯系生活體驗來進行品味，才能挖掘出作品的內涵。

5閱讀教學的注意事項

多模結構的教學設計是構建主義理論在實踐中不同應用的產物。各自也就具有自身的優點和弊端。引導式更適合于課改理論要求，但卻要求學生有較強的自學能力和實踐經驗，對于生活視野狹窄的學生來說有一定的難度，整體式克服了這一缺點，但卻更多依賴于教師的“教”，以“教法”促“學法”達到會學的目的。對于初入教壇的新秀來說，整體式難免又陷入“牽著學生走路”的誤區，為此我總結出以下注意事項。

(1)在讀法上，都忌齊讀，提倡默讀，自由讀。整體式注重于精讀，引導式側重于速度，互動式側重于泛讀。

(2)在講法上，都忌串講，提倡精講、少講、重點講。整體式注重于講讀結合，精講多練，引導式注重于多讀少講，以讀促講，互動式注重于師生互講互讀。

(3)在學法上，都忌死學，提倡自由學、合作學，整體式以教法促學法，引導式以學法促教法，互動式注重于在活動中學習，體現樂學特色。

綜上所述，我們可以發現，閱讀教學的結構設計形式多樣，不拘一格，因時、因人、因材而定。只有堅持啟發性原則與學生主體性地位的教學設計才是新課程背景下的閱讀教學，只有精心研究教材和學生，才能設計出科學的教學程式，結構無定法，妙在巧用中;設計無定式，美在變通中;教學無止境，旨在創新中。