學(xué)好電工課的重要手段之一

摘要愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”技工學(xué)校電工教學(xué)依賴良好的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)手段，融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)建教學(xué)情境、強(qiáng)化學(xué)生操作能力、引導(dǎo)學(xué)生做好階段性總結(jié)都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞情境培養(yǎng)激發(fā)強(qiáng)化總結(jié)提升

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”興趣是個(gè)體以特定的事物活動(dòng)及人為對象，所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是積極性的來源，它是以認(rèn)識和探索某種事務(wù)的需要為基礎(chǔ)。技工學(xué)校的電工課比較抽象難懂，而學(xué)生本身的素質(zhì)比較差，教師必須激發(fā)學(xué)生的興趣才能使他們對該課感興趣，只有對學(xué)習(xí)對象有興趣了，才能學(xué)好該課。以下為筆者對如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)見解。

1 融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生是教學(xué)中兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常常取決于對科任教師的喜好。融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的前提，如果一位學(xué)生因受到教師的訓(xùn)斥而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所教的學(xué)科是不會感興趣的，反之，若一位學(xué)生得到教師的青瞇和贊賞，那么他可能會因此而喜歡該教師所教的學(xué)科。如電工061班有位男生，上課時(shí)經(jīng)常說話，曾經(jīng)嚴(yán)厲地批評過他。后來發(fā)現(xiàn)該生《電力拖動(dòng)》的實(shí)際操作能力很強(qiáng)，但是理論課就很差。他是外省的學(xué)生，離家比較遠(yuǎn)，于是在中秋節(jié)時(shí)把他約到家里來過節(jié)，與其心平氣和地溝通。在這以后他學(xué)習(xí)積極性高漲，在教師的鼓勵(lì)下，燃起了他的興趣和信心。可見融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的前提，師生在教與學(xué)中產(chǎn)生共鳴。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。教師在課堂教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。

2.1通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

每節(jié)課的前半段時(shí)間，學(xué)生的精力充沛，注意力集中，如果根據(jù)新課的內(nèi)容做一些演示實(shí)驗(yàn)，使枯燥的知識變得生動(dòng)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如電工學(xué)中磁學(xué)部分的磁感線是比較抽象的概念，可以在課前準(zhǔn)備一些細(xì)鐵屑和玻璃板，上課時(shí)把放有細(xì)鐵屑的玻璃板放在條形磁鐵和U形磁鐵上方，富有規(guī)則的磁感線就生動(dòng)地顯現(xiàn)出來，然后問學(xué)生這是什么?并問為什么會那么有規(guī)則地排列呢?那么學(xué)生就會循著問題一步一步地跟著教師的思路進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂的流程一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽課的角色，課后對該課題就容易掌握了。

2.2采用模擬表演創(chuàng)設(shè)趣味情境，寓教于樂

從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域。而課堂教學(xué)表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。如在講解觸電急救時(shí)，可以把模擬人帶到課堂，先給學(xué)生講解，然后讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手實(shí)施模擬救護(hù)，這把學(xué)生從呆板嚴(yán)肅的課堂帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在饒有興趣的表演中對俯臥壓背法、仰臥壓胸法、胸外擠壓法有了更為直接的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在講解二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人為一組，讓各組按步驟做實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后由學(xué)生自己總結(jié)，并把單向?qū)щ娦缘脑黻U述清楚，這樣把枯燥原理變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也由簡單的認(rèn)知領(lǐng)域提升到一定層次。

3 鼓勵(lì)學(xué)生攀登成功，鼓勵(lì)教學(xué)之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

技校生厭學(xué)情況嚴(yán)重，種種原因?qū)е潞芏嗳巳鄙賹W(xué)習(xí)的熱情。解決厭學(xué)問題需從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心入手，去除隱藏在其內(nèi)心深處的自卑，注意抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定。例如曾有一名女生，在一年級給人的印象是很憂郁，而且總是有意識地躲避別人的詢問與關(guān)心。第二學(xué)年開學(xué)報(bào)到，開學(xué)后技能操作課練習(xí)時(shí)，筆者從其它課任老師那里了解到她在電力拖動(dòng)中操作能力很強(qiáng)，于是在課后表揚(yáng)她操作速度快，鼓勵(lì)她要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，爭取在今后的技能大賽中有好的成績。在2個(gè)月的精心準(zhǔn)備和刻苦訓(xùn)練后，她獲得全年級第二的優(yōu)異成績。從那以后，她一改往常低沉的情緒，變得積極活躍起來，其他各門功課也有了長足的進(jìn)步。可見我們的學(xué)生并不是那么消極，關(guān)鍵是我們作為教育者如何去看待，如何去引導(dǎo)他們樹立信心。

4 加強(qiáng)動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如電機(jī)與變壓器中的繞組嵌線問題，可以在實(shí)驗(yàn)室中，由淺入深讓學(xué)生自己嵌線并通電使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，當(dāng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來的時(shí)候，學(xué)生的喜悅是無法用語言表達(dá)出來的，那么接下來的學(xué)習(xí)也就容易多了，因?yàn)橛谐晒Φ南矏偙厝粫a(chǎn)生濃厚的興趣，也就不愁學(xué)不好了。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師尤其是技工學(xué)校的教師，面對素質(zhì)不高的學(xué)生，只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得知識、鞏固知識，教學(xué)內(nèi)容才能更容易接受，更容易理解就能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。