也談新課程理念下高三物理教學中探究能力的培養

摘要2009年是福建省實施新課程以來第一次高考。從近幾年課改省高考試題來看，新課程背景下的物理學高考將越來越重視對學生科學探究能力的考查。因此，高三物理教學中必須注意培養學生的探究能力。

關鍵詞物理教學能力培養設計實驗

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 問題的提出

傳統的高三物理課堂教學由于受應試教育的影響，教師講的多，學生思考的少，出現了一些現象，如學生課上聽得懂，但不會做，有時一個問題要講多少遍才會做，還有些同學不愿學物理而“甘于”失敗等。產生這些現象的原因是老師在課堂上沒有與學生合作交流、互動探究，沒有留給學生充足的思考時間和空間，忽略了學生的主體地位，忽略讓學生主動發現問題、解決問題的教學環節。

2 教師的轉變

在高三物理探究性課堂教學中，教師的教學理念要發生轉變。在教學思想上，要求教師的教學思想由“教”轉向“學”，由“教師”轉向“學生”， 主動權于學生，使教學活動真正成為學生的活動。在教學內容上，強調可接受性和發展性，使每一個學生通過自己的努力，在自己原有的基礎上都有所獲，都有提高，努力實現“個性化”、“個別化”與“集體化”的最優組合，使教學活動充滿創新性。在教學過程中，把學習的主動權交給學生，在時間和空間上保證學生在教師的指導下，學生自己獨立自主的探究學習，使教學活動充滿民主性。在教學方法上，充分注意學生的差異性，加強課堂調控，使教學活動始終處于學生的“最近發展區”。

3 教學中探究能力的培養

3.1教學中培養學生提出問題的能力

學生往往對教師還有很大的依賴性，這就需要教師啟發引導下，培養學生的提問習慣和提問能力。同時，教師還要把學生的提問作為經常性的作業來抓，在提問中學習。

在教學中發現，大多數高三學生很熟悉與“雙基”有關的物理原型題，一旦遭遇到這些現實問題又往往表現得束手無策，如何幫助學生順利完成把這類問題抽象概括成熟悉的物理原型題，應是我們設計探究教學的著力點。我們可以嘗試“以題帶題”的方式:先以一個難度較低的、為學生喜聞樂見的原型題或近形題為引導，“預熱”相關的“雙基”并初步確立相應的物理圖景后，再“拋磚引玉”地給出這類應用物理問題，此后的發現質疑、抽象概括和尋求解題思路主要可以由學生來完成，讓學生自己提出問題，教師只需適時地給予點撥和引導即可。這樣設計既能較好地強化“雙基”，又能培養學生從實際問題中提取有效信息構建物理模型、簡化物理問題、遷移物理方法的能力，更能激發學生探究解決實際問題的興趣和應對這類問題的自信心。

3.2教學中培養學生分析和論證的能力

考試大綱要求學生通過比較(分析)數據，給出因果分析并最終形成定性的結論，這樣可以考察學生分析和論證能力的，也能用來甄別學生探究能力的強弱。

要提高學生分析和論證的能力，就要讓學生自己去比較(分析)數據、去作因果分析、去形成結論。要想在高三教學中切實提高學生分析和論證的能力，并不需要刻意地匯編這類問題進行專項訓練，更有實效的做法就是在課堂教學中多鼓勵學生闡述解題思路、多創造機會讓學生展示思維過程、多引導學生做方法評價和類題歸納，充分培養學生的求同思維和求異思維能力，逐步養成學生在解決問題后作小結的良好習慣。多指導學生回歸教材和分析教材也不失為一種好方法，這與“源自教材但又不拘泥于教材”的高考命題思想也是相吻合的。

3.3教學中培養學生制定計劃和設計實驗的能力

實驗題的復習是最難把握的，高考中實驗題的命制也是最難被預測的。近年來，主觀設計性試題和主觀評價性試題已成為高考命題中物理實驗技能考察的主流題型。

傳統的復習方式通常 “由因及果”的正向實驗思維，需要的是“我想解決什么(實驗目的)→我需要什么(原理、器材)→我該怎么辦(方法、步驟)”的變式思維，顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實際問題的設計性、評價性方案或途徑，也更有利于培養學生探究解決實驗類問題的能力。

因此，我們應該嘗試更具系統性和探究性的實驗復習手段，設法把實驗基本技能復習和探究能力培養進行有機整合，擯棄實驗題的大容量訓練，有目的地選擇幾個有代表性的問題，引導學生從實驗目的為突破口，尋求科學的實驗思路，同時兼顧實驗誤差分析和實驗數據處理方法，逐步形成最終的實驗方案。這種探究式實驗復習手段有助于培養學生對物理實驗的系統性認識和整體把握能力，“果因式”問題設置也有利于不同層次學生的思維強度訓練需求，“關聯式”和“遞進式”的設問和釋疑能讓學生更深刻地理解物理實驗思想，實驗素養也就得到了進一步提高，在探究復習中獲得了探究能力的升華。