淺談中等職業教育中計算機教學的困境與對策

摘要西部少數民族地區的中等職業教育由于受到經濟、社會等外部因素，以及內部的教學設備、師資水平、課程設計與管理等內部因素的影響，形成了制約學校計算機教學發展的整體困境。在這樣的情形下，必須在加大投資規模和改變投資結構、教學與市場就業需要結合、優化內部教學管理等方面努力，才能夠探索出少數民族地區職業教育計算機教學的發展道路。

關鍵詞民族地區職業教育困境對策

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

對于職業教育學校而言，計算機教學大致分為兩個階段:一是作為公共基礎課層面的計算機基礎教學;二是與專業教學相結合的計算機教學。這兩類教學作為支撐接受中等職業教育的學生計算機水平的基礎，在西部少數民族地區受到了外部與內部更為明顯的雙重制約。

1 中等職業教育計算機教學發展的主要困境

西部少數民族地區的中等職業教育，相比較于東部沿海的發達地區，有著不小的劣勢和差距。這些差距的形成既有歷史因素，也有經濟、文化、社會等現實的影響。具體分析，外部困境和內部困境主要的內容如下。

1.1外部困境

首先，學校外部的整體城市經濟水平和經濟活躍度，是影響職業教育計算機人才的需求量和培養水平的重要因素，包括影響職業教育院校的專業設置和師資水平。例如，傳統的計算機科學劃分為軟件、網絡、計算機應用等專業，軟件專業還根據勞動力市場的職業分工而細化為需求分析師、軟件工程師、測試工程師;網絡專業細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業;應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等。這些細分主要是由外在的經濟環境需要引起的。相比之下，西部少數民族地區在經濟活躍度上較低，進而影響了計算機教學方面的整體水平，更有可能造成人才的東流。

除了經濟活躍的影響外，西部少數民族地區的青少年在進入職業教育學校前，其關于計算機方面的知識存量較少、起點較低，入校前所獲得的計算機教育訓練機會較少。這其中的原因部分源于這些地區的信息技術應用水平和設施投入相對落后，缺少了外在的社會刺激和教育，形成了這些地區的學生在計算水平、尤其是動手和創造性方面的欠缺。

1.2內部困境

除了外部環境外，相對而言西部地區的中等職業學校內部的教學管理等內部因素，也帶來了一些制約。主要的內部困境包括以下方面。

1.2.1傳統的“重教法、輕學法”教學方法導致效果不明顯

傳統的計算機教學模式中，現實的情境中學生參與性和個體性方面明顯不足，尤其是相比于課本中信息充分、結構良好、容易選擇的文本性問題，現實計算機教育情境中的問題則首先需要進行準確和清晰的界定，然后才有可能找到問題解決的思路與方法。然而，現實中的中等職業教育計算機教學面臨的問題多數是結構不良、信息不充分的，需要根據問題出現的具體情境來進行界定。

1.2.2學生知識層次的差異

由于地處經濟落后和社會開放性較低的地區，多數中等職業教育學校的學生在進校前所接觸到的計算機信息教育較少。其中，有些學生由于經濟水平限制等在進校前很少有時間和機會接觸到計算機。這種前期教育上的空白所要求的后期職業教育投入量、教學難度和教學方法的策略性會更高。

1.2.3設備投入與上機實踐的不足

由于設備的緊張以及學生課程的統籌安排不足，學生們在學完計算機課程后操作能力差，不能用計算機完成一般的實驗和項目作業，甚至在畢業后在工作崗位上“望機生畏”。

除此之外，傳統的以書面個人考試分數簡單考核與評價學生的體系，使得計算機教學在動手和實踐操作能力方面沒有相應的合理激勵和評價機制，也影響了中等職業教育的計算機教學水平。

2 應對困境的中等職業教育計算機教學發展策略

應對影響西部少數民族地區職業教育計算機發展水平的外部、內部困境，需要采取改善投資規模與結構、密切教學內容與市場需要、改善內部教學管理過程等策略來化解。

2.1加大投資規模、改善投資結構

傳統的“黑板+粉筆”教師理論授課、機房學生上機練習方式，之后的多媒體投影進行理論授課、機房學生上機練習的模式，第三種教師在機房口頭講授、學生跟著做的模式，第四種教師在機房利用多媒體進行講授和演示，學生跟著做的練習模式，第五種采用網絡多媒體軟件控制進行講授、學生練習，以及利用教學網站等自學模式，促進對課堂學習知識的復習和查缺補漏等教學模式，在其演變和遞進中伴隨著學習效果提高的是硬件和軟件方面的投入變化，并形成相應的管理體系和配套機制。這就需要在計算機的投入規模與結構方面進行改善。

2.2密切教學內容與市場需求關系

中等職業教育的重要特點就是與市場的需求聯系很直接，因此課程設置應注意靈活性和市場的需求。首先，職業教育首要的是要面對就業，它相比于其他高等教育(下轉第54頁)(上接第49頁)在這方面的要求更加緊迫。因此必須在深入了解社會、了解市場需求的基礎上，才能夠在課程設置和教學內容上密切跟蹤變化。

一般而言，應該根據學生未來就業和日常使用的需要，設置遞進層次的學習內容，例如會購買性能價格較佳的電腦，了解相關性能指標;能夠選購、安裝和調試常用的I/O設備，如添加一臺打印機、通過電話線上網的調制解調器;學會安裝與設置操作系統、應用軟件;學會用電子表格建立數據的統計、排序、篩選、匯總、圖表;學會用演示文稿來完成演講、論文答辯等，掌握其中的多媒體、超鏈接、動畫效果等設計;可以利用數據庫等對信息進行管理、加工、利用等。

2.3優化內部教學管理水平

在既定的內外部環境下，可以說教學水平的優化是影響到計算機教學效果的重要因素。

2.3.1重視問題導向教學法的運用

問題導向教學方法又稱任務驅動教學法、案例教學法、情景性教學，它自身所具有的優勢符合了計算機教學的特點并逐漸獲得認可。這種教學模式的特點在于，教師為學生創造具體情境，激發學生獨立、協作地提出探索性和求證性的問題，找到解決問題的多種途徑和方法。

問題導向的學習模式是強化知識形成過程和實際應用過程的教學，重在通過問題劃分、優化組合知識，通過問題系列，引導學生開展探索式的學習。其中，應巧妙地運用“設疑法”進行教學，提出富于啟發性、符合學生知識儲備的問題，將教學目的性和學生的接受性結合起來。

2.3.2堅持多上機練習和動手實踐

如果只上機不講解，那么就無法保證上機的質量;若只講解而不上機則會使學生忘記了教學的根本。一般而言，計算機應用類課程，一節課最多三分之一的時間講解，其他三分之二的時間則用來上機實踐。在這個過程中，教師應注意“精講多練”，講要“精”即要根據教學的需要來把握講授的深度和操作示范、技巧;而講是為“練”服務的，它從屬于實踐，練要“多”，盡可能創造實踐的機會。

2.3.3強化考核與過程引導

計算機課堂考核是一種過程考核，督促和加強學生的平時學習。由于計算機課堂教學重在操作技能的培養，對于反復訓練的實訓內容，必須在作業布置上，引導學生注意作業的具體要求、深入理解和把握操作步驟。另外，學生操作技能的培養是在這一環節中養成的，如果沒有強化考核的壓力，使學生多訓練和反復操作，那么就難以準確、熟練掌握技能要求，影響教學的效果、學生自信心和未來的就業競爭力。

3 結論

隨著國家教育政策對職業教育的重視和對民族地區的進一步扶持，西部職業教育的計算機教學外部環境將得到逐步的改善。在此背景下，內部的教學管理等將成為重要的因素，這種進步需要更多科學的機制建設和激勵措施，進一步激發教師與學生對計算機教學的熱愛和投入。