淺談技工學校《電工學》教學方法和手段的應用

摘要《電工學》課程內容多、知識面廣，而且注重理論與實踐相結合，是一門綜合性很強的技術基礎課，針對不同的學習內容，采用不同的教學方法和運用現代教學手段，將取得良好的教學效果。

關鍵詞電工學教學方法教學手段

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

《電工學》是技工學校機械類專業通用的一門專業基礎課程，它既包含了電工基礎、電機與變壓器、電力拖動控制線路、電子技術和安全用電等理論知識，又具有實驗和實訓的內容，是一門綜合性很強的技術基礎課。用傳統、單一的教學方法和落后的手段，已經不能適應教師教學和學生學習的需要，所以，必須針對不同的教學內容，改革教學方法和采用先進的教學手段，才能使學生比較系統地掌握相關的知識，培養學生的實踐能力。

1 注重“實驗教學法”，使學生加深對理論知識的理解

實驗教學法是在教師的組織和指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。它也是通過學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。實驗法的模式是:(1)提出實驗目的，明確實驗原理。(2)選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。(3)設計實驗方案，了解實驗步驟。(4)進行實驗操作，記錄實驗數據。(5)分析實驗數據，得出正確結論。《電工學》課程根據學習內容設置了多個實驗項目。如:“萬用表的使用”實驗，萬用表是電工最常用的測量工具之一，只有通過對萬用表的使用實驗，才能使學生深刻掌握用萬用表測量直流電壓、直流電流，交流電壓和電阻等，以及萬用表檔位的選擇，使用時應該注意的事項。又如:“基爾霍夫定律的驗證”實驗，是通過實驗來驗證基爾霍夫第一、第二定律，通過設定一個電路，一是先從理論上計算出各個支路的電流，再從實驗中的電流表讀數進行比較，檢查實驗的準確性，然后用實測數據核對在某個節點上是否滿足∑I入=∑I出來驗證“在任一瞬間，流進某一節點的電流之和恒等于流出該節點的電流之和”這一基爾霍夫第一定律;二是根據回路電壓定律，對回路進行計算，并與實測值進行比較，來驗證“在任一閉合回路中，各段電路電壓降的代數和恒等于零，即∑E=∑IR”這一基爾霍夫第二定律。所以通過實驗教學法，使學生既加深對所學知識的理解，對提高學生的動手能力，可取得良好的教學效果。

2 運用“現場教學法”，使學生加深對實際生產的認識

現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現場或工廠車間，了解生產的實際情況，縮短理論教學與實際生產應用的距離，針對性和實效性強。該教學法具有直觀、生動、形象的特點，可以有效提高學生的學習興趣，加快學生對相關知識的掌握，使教學效果大大提高。如:“發電、輸電和配電概況”一節內容，一是可帶學生到火力或水力發電廠，現場參觀發電廠，從而了解發電廠是如何用煤或水來發電?電是如何產生的?二是可帶學生到輸變電站，了解整個電力網是如何將發電廠生產的電能傳輸到生產用戶的?輸電的形式有哪些?我國遠距離輸電電壓有多少等級?三是帶學生到工廠企業，可更好了解工廠企業的電力線路情況，也可了解企業各種設備供電線路鋪設情況。通過現場參觀，并進行現場講解，使學生對整節教學內容有充分的認識，教學效果明顯。

3 通過理論實習“一體化”教學方法，提高學生的實際操作能力

理論實習“一體化”教學方法是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，將理論課與實習教學環節重新分解、整合，安排在專業教室(或實訓室)中進行教學。這種教學方法緊緊圍繞課程教學目標，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，以提高學生動手能力為目的，老師在講解理論知識的基礎上，突出學生實操訓練，能起到良好的教學效果。

理論實習“一體化”教學方法，是由師生雙方共同在實訓室進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。如《電工學》第四章“工作機械的基本電氣控制線路”中的有關內容，往往采用理論實習“一體”的教學方法，才能使學生從理論上了解“電動機直接啟動控制線路”、“電動機的正反轉控制線路”等控制線路工作原理，并通過學生自己動手對由各種按鈕、接觸器、熔斷器、熱繼電器、電動機等組成的控制線路進行安裝，經檢查、通電，從電動機的動作，來檢驗理論的正確性，如發現故障，可及時檢查排除，加深對理論知識的驗證。又如“日光燈照明電路”，是日常生活中最常見的照明電路之一，也是學生最感興趣學習的知識，光講理論會使學生索然無味，教學過程中可先講日光燈照明電路的組成，然后由學生自己親自動手來安裝日光燈照明電路，最后老師再講解電路中啟輝器、燈管、整流器的作用，以及電路的工作原理，這樣就能使學生對整個電路有深刻的認識，知識掌握也更加牢固。

4 運用“問題探究”教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力

問題探究教學法是由教師或教師引導學生提出問題，然后在教師組織和指導下，探求問題的答案而獲得知識的方法。技工學校學生普遍基礎差，在學習過程中，會提出很多問題，所以教師在教學中，可以根據學生提出的問題，采用“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來開展教學，能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。(下轉第45頁)(上接第43頁)

如:“直流穩壓電源”一章，學習本章內容時，學生會提出:“為什么手機插上220V的交流電可以充電，而手機的電池電壓是很小的，如手機充電器標注的輸出參數:輸出4.4V/1A、輸出5.9V/400mA……等”。很顯然，分析一個電源，往往從輸入開始著手:220V交流輸入、經過降壓得到手機充電器合適的電壓、再經過整流形成直流電、然后通過電容濾波得到穩定電壓的過程。有了這個整體概念，教師在講解“直流穩壓電源”時，就可以分步講解:“整流電路”、“濾波電路”、“穩壓電路”的原理。這樣，通過學生提出實際問題，教師分析問題，最終達到解決問題和學生掌握知識的目的，教學效果明顯。

5 運用多媒體教學技術，改變傳統的教學手段，提高教學效果

《電工學》課程內容比較廣、知識比較抽象，教師用“粉筆+教材+黑板”這種傳統的教學方法已難以適應教學的需求。運用計算機多媒體技術的現代教學手段作為教學改革、提高教學質量的突破口，尤其是多媒體輔助教學，集聲音、圖像、動畫、文字于一體，既形象又直觀，能較好地提高學生的學習興趣，教學效果更加顯著。如:“磁與電磁”一章內容，磁場是非常抽象的概念，既看不見也摸不著，采用多媒體課件教學，通過動畫形式把磁力線形象化，既直觀又明了，學生有很好的認識。又如:“正弦交流電”一章，教師可以制作多媒體“動畫電路”。用導線顏色的連續變化，矢量長度、顏色的連續變化等，把交流電流、電壓、電動勢等的變化過程，動態連續地表現出來;使學生對交流電的變化過程一目了然，更可以快速、直觀、深刻、透徹地理解正弦交流電的頻率、相位、相位差、相位的超前滯后等概念。

總之，針對技工學校學生的特點，結合《電工學》課程內容的多樣性和知識的復雜性，根據不同的教學內容、運用不同的教學方法和先進的教學手段，能夠取得良好的教學效果。