“愛國(guó)”沒有土壤?

摘要一直以來，情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而由于情感其隱性特點(diǎn)，在教學(xué)中不易操作，故往往只以說教帶過，流于表面，學(xué)生也只學(xué)到了口號(hào)式的情感。本文通過對(duì)一節(jié)情感教育課實(shí)踐的描述，對(duì)此進(jìn)行了初步嘗試。

關(guān)鍵詞情感愛國(guó)學(xué)生主體

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

那是一個(gè)星期三的下午，照例在我們班有兩節(jié)連續(xù)的語文課。筆者做了這樣的安排，用一節(jié)課時(shí)間上完《向中國(guó)人脫帽致敬》這篇課文，因?yàn)槲恼卤容^簡(jiǎn)單。剩下的一節(jié)課準(zhǔn)備讓學(xué)生寫篇短文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這是一篇從《讀者文摘》中新選入職高語文教材的課文，講述了一位中國(guó)留法學(xué)生在巴黎課堂上遭遇法國(guó)教授看似刁鉆提問的故事。教授的問題都帶有偏見，而留法學(xué)生不卑不亢的言辭機(jī)智地回?fù)袅诉@些問題。教授折服于“我”的機(jī)智與愛國(guó)熱情，對(duì)中國(guó)人表示了贊揚(yáng)與尊敬。

這篇課文，筆者準(zhǔn)備從記敘文的四要素入手，在閱讀時(shí)抓住這四要素，把事件做個(gè)梳理。在梳理過程中總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，這樣就基本上讀懂了全文。

首先明確事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。學(xué)生們都一一做了回答。問及整個(gè)問答有幾個(gè)回合時(shí)，學(xué)生們也根據(jù)練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容做了精確的回答。當(dāng)涉及到核心問題，也即“教授”最后為什么“向中國(guó)人脫帽致敬”時(shí)，學(xué)生也都踴躍發(fā)言，基本上都能說到要點(diǎn)上。最后，做了總結(jié):“教師的致敬是對(duì)‘我’的致敬，因?yàn)椤摇⑽匆蚴艿诫y堪而狼狽，而是節(jié)節(jié)獲勝，因?yàn)椤摇拇疝q為中國(guó)人爭(zhēng)了光，表現(xiàn)了一個(gè)普通中國(guó)人的愛國(guó)之情。”講到愛國(guó)之情時(shí)，尤其加重了語氣，因?yàn)橄襁@樣的課文往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的很好的題材。

看看還有時(shí)間，筆者繼續(xù)向?qū)W生灌注愛國(guó)主義情感，教育學(xué)生應(yīng)該像課文中的“我”一樣，具有愛國(guó)精神，否則就會(huì)讓外國(guó)人瞧不起。然而此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)瓉砻髁恋难劬τ行┳兊妹悦Ａ耍瓉砘钴S的課堂氣氛此時(shí)也顯得沉寂不少，只有少數(shù)幾個(gè)平時(shí)較為活躍的學(xué)生在配合著我喊著“愛國(guó)”的口號(hào)。筆者想起自己從小學(xué)時(shí)候就在接受的愛國(guó)主義教育，不也是如此嗎?在上面喊的教師一腔熱情，下面的學(xué)生包括自己雖然都跟著喊，但真正的意義卻很模糊。終于，聽到一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男生的小聲議論。“我是愛國(guó)，但要怎么愛啊?”聽到的同學(xué)發(fā)出了一陣竊笑。

短暫的思考后，筆者微笑著對(duì)學(xué)生們說:“剛才有位同學(xué)說他是愛國(guó)的，可沒有土壤讓他生長(zhǎng)他的這種愛國(guó)情愫，那么我想讓同學(xué)們一塊兒替他想想，怎么讓他的這顆愛國(guó)的心得到健康完滿的發(fā)展，我們下節(jié)課針對(duì)這個(gè)問題來好好討論一下。”在一陣會(huì)心的微笑中，結(jié)束了這堂課。

第二節(jié)上課鈴響后，筆者像往常一樣緩緩走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地在等著了。筆者轉(zhuǎn)身在黑板上寫了幾個(gè)字:今天我們?cè)撊绾螑蹏?guó)?并先說了開場(chǎng)白:“上節(jié)課我們學(xué)完了一篇表現(xiàn)我們中國(guó)人愛國(guó)精神的文章，同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，課文把握得很好。但說到愛國(guó)，有同學(xué)有疑問了。我是愛國(guó)啊，但我們有課文中這個(gè)留法學(xué)生這么好命啊，沒有法國(guó)教授來刁難我啊，那我的愛國(guó)怎么表現(xiàn)呢，我豈不是空有愛國(guó)之心而無報(bào)國(guó)之門嘛?下面就這個(gè)問題，我們大家來討論討論，今天，我們?cè)撊绾螑蹏?guó)?”

一陣短暫的沉默。平時(shí)較為活躍的班長(zhǎng)首先發(fā)了言，“現(xiàn)在我們還是學(xué)生，談不上什么具體的愛國(guó)行為，我想我們能做的就是好好學(xué)習(xí)，將來可以為國(guó)家多做貢獻(xiàn)。”符合筆者的最初設(shè)想，這是最基本的。但也似乎聽到底下發(fā)出一片議論聲，看來對(duì)于這樣的口號(hào)同學(xué)們還是比較厭煩的。

筆者繼續(xù)啟發(fā)，讓同學(xué)們各抒己見，不要拘泥于問題本身，可以就自己的所見所聞?wù)務(wù)効捶ā＿@下氣氛有些活躍了，有的學(xué)生談起最近日本政府要員頻頻參拜靖國(guó)神社的事，說小日本太可惡了;有的則結(jié)合課文談到了海峽兩岸統(tǒng)一的問題，說大部分臺(tái)灣人還是好的，就像課文中的臺(tái)灣人一樣，希望早日統(tǒng)一。

沒想到學(xué)生中也有人在關(guān)注這方面的內(nèi)容。于是贊揚(yáng)了這幾位學(xué)生，這下學(xué)生們的思路就更開闊了。有的講到了這幾年在明星中出現(xiàn)的有損國(guó)家的事件，比如小燕子的軍旗裝事件，反響挺大。有的說雖然她喜歡看她的連續(xù)劇，但對(duì)她的這一行為也表示極度憤慨。看來還是挺愛憎分明的嘛。

學(xué)生們眾說紛紜，有位平時(shí)沉默寡言但閱讀面較為廣泛的學(xué)生突然站起，向我們講述了她在《讀者》上看到的這樣的文字。她說:“在國(guó)外，有這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是所有公共場(chǎng)所提醒人們‘不要隨地吐痰，亂扔垃圾’都只用一種文字，那就是中文。為什么會(huì)這樣?為什么在外國(guó)人眼中，只有我們中國(guó)人是需要提醒的?我們中國(guó)人站在外國(guó)的土地上，看到自己國(guó)家的文字本來應(yīng)該感到很親切的，但我相信，任何中國(guó)人在人家的土地上看到這樣的文字，都將感到一陣火辣辣的刺痛。同學(xué)們你們自己想想你有這樣的毛病嗎?”

許久，一位男生站起來說道:“我沒想到小小的吐痰、扔垃圾行為竟會(huì)給我們國(guó)家?guī)磉@么大恥辱，會(huì)丟我們國(guó)家的臉。現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)外國(guó)人這么多，在我們浦江就能看到。我想他們看到我們這些陋習(xí)肯定會(huì)看不起我們，今后我們可要注意了，這應(yīng)該就是愛國(guó)行為了吧。”

一位學(xué)生發(fā)言:“沒錯(cuò)，我們應(yīng)該像周杰倫的歌曲《蝸牛》中唱的那樣，最近我聽說它入選了上海中學(xué)生愛國(guó)主義歌曲。”“沒錯(cuò)，愛國(guó)應(yīng)該是具體的行為……。”又一位學(xué)生發(fā)言。

此后，陸續(xù)有學(xué)生談了自己的看法，而且不再是拘泥于表面的，而是具體、可行的。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生讀了臺(tái)灣忠信學(xué)校校長(zhǎng)高震動(dòng)的演講稿《天下興亡，我的責(zé)任》(節(jié)選)，一篇曾讓筆者激動(dòng)良久的演講稿。筆者對(duì)學(xué)生們說，當(dāng)亞運(yùn)會(huì)在日本廣島結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)六萬人的會(huì)場(chǎng)上竟沒有一張廢紙;而我們十月一日在天安門廣場(chǎng)舉行完升國(guó)旗儀式，當(dāng)人們散去，卻是滿地廢紙。我對(duì)學(xué)生們說，我們的愛國(guó)應(yīng)該是具體的，天下興亡，我的責(zé)任;學(xué)校興亡，我的責(zé)任;班級(jí)榮辱，我的責(zé)任。這就是具體的愛國(guó)、愛校、愛班、愛家。

最后，我讓學(xué)生課后就今天的內(nèi)容寫篇文章，題目自擬。學(xué)生們第一次沒有露出犯難的神色。

課后，仔細(xì)回想了這兩節(jié)課的過程。雖然沒有按照預(yù)先的安排，但效果卻不言而喻。語文學(xué)科的情感教育歷來是語文教學(xué)的一大目標(biāo)，但往往我們?cè)诮虒W(xué)過程中只是流于形式或表面，特別是象這種愛國(guó)主義情感教育更是如此。從小學(xué)開始，我們就高喊這樣的口號(hào)，學(xué)生也聽得多了，但卻收效甚微。而在這兩節(jié)課中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己來理解，去體會(huì)，反而能使他們感受到具體的愛國(guó)主義。

“愛國(guó)”并不是一個(gè)狹隘的范疇，愛國(guó)主義教育更不應(yīng)該是單純的說教。從小處著眼，從細(xì)微處入手，從青少年的實(shí)際心理需求出發(fā)，培養(yǎng)他們健康的精神品質(zhì)，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，這同樣是一種愛國(guó)主義教育，或者說，這是一種務(wù)實(shí)的愛國(guó)主義教育。

通過這節(jié)課的嘗試，筆者也對(duì)學(xué)生的主體地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。許多時(shí)候，我們教師往往喜歡越俎代庖，代替學(xué)生思考，直接把結(jié)果告訴學(xué)生。這樣其實(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生會(huì)思考，但需要我們教師有效的引導(dǎo)，而不是把結(jié)果硬塞給他們。特別是情感類的，尤其需要學(xué)生自己去體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才真正能成為學(xué)習(xí)的主人，他們的情感也才有真實(shí)可言。