小學語文閱讀淺析

摘要小學語文閱讀教學是培養學生發現問題、分析問題與解決問題能力的的關鍵，對于學生思想的形成，思維的散發，想象與創新能力的培養與提高有著重要的作用。

關鍵詞語文閱讀

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《語文課程標準》指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”所以，新課改理念下的小學語文閱讀教學，關鍵是要培養學生的閱讀方式，改進現在的教學形式。下面就是實踐中的一些閱讀與教學方式。

1 興趣式閱讀

興趣能讓學生去尋求更多的知識，眼界開闊，激勵學生去鉆研，從而提高學習質量。感興趣的學生會主動積極，更加樂意參與到學習中，從而提高自己學習的效率和效果。為此，在課堂上，若能以疑激趣，以境引趣一定能起到好的效果。

如《一分試驗田》教學中，可以根據題目來設疑:“是誰種的試驗田?為什么要種一分?一分地有多大?怎么種?種的結果如何?”由于抓主要的問題來設問，讓學生帶著問題去閱讀，學習的情緒會更好，很快會了解中心思想，把握整篇文章結構。

2 啟發式閱讀

老師根據教學要求與目的，向學生提出若干個問題進行啟發式的教學，讓學生自讀從文章中找到答案，從而在課堂上形成自己的看法并發表出來，這就是啟發式閱讀。這種閱讀方式是否運用成功。當然，最好是使得學生對提出的問題有著極大的興趣，積極主動，甚而展開討論，這是成功的啟發式閱讀教學。

例如《田忌賽馬》課堂中，首先給出一些自讀的題目:(1) 田忌兩次賽馬結果為什么相反?(2)文章的中心思想是什么?(3)你有哪些感悟?學生根據自讀題目來通讀全文，就能找到中心語句，同時了解田忌最終賽馬成功是因為隨機應變的結果。

3 疑問式閱讀

小學生的思維已經具有雛形，但是還存在好多疑問等待解決，這些疑問需要老師進行正確的引導，使他們形成自己的思維，可以明辨是非。所以，每一個老師都有責任去提高學生分析與解決問題的能力。

疑問式閱讀在于通過閱讀，發現、分析并解決問題。弄清詞句的確切含義與用法和篇章結構，人人都可提出問題，接著由老師歸納出幾個綜合型問題，師生一起參與并討論給出答案。在《將相和》課文教學中，通過閱讀學生可以列舉一些問題:課文兩個故事的實質是什么和什么的沖突?故事的敘述是按照什么順序敘述的，每個故事各表現藺相如的什么品質?師生可以通過爭論、辯解，從而找出問題的答案。

疑問式閱讀是層次較高的閱讀方式，尋找答案是其中極為關鍵的一步，決定著疑問式閱讀的成敗。所以，老師要運用適當的方法去引導，要讓學生學會自己鉆出牛角尖，才可以提高學生解決問題的能力。所以，老師可以選擇適當的點撥，或者給出思路，或者給予更多的提示。

4 發散式閱讀

發散式閱讀是較以上閱讀方式中更高層次的閱讀。這種方式不僅培養學生閱讀的深入性。而且可以開發學生的思維，發散思維，提高創新力。

在《凡卡》教學時，為發散學生思維，培養創造力，在課文結束時，又給出了思考:你們認為凡卡的爺爺能收到這封信嗎?當凡卡從夢中醒來，會是如何?頓時，學生議論紛紛，爭著舉手發表自己的看法，對于這道思考題展開了自己想象的翅膀，發散了思維，培養了創造能力。所以，老師要在課堂教學中選擇最適合的閱讀方式，通過思考題來發散學生思維，創新閱讀就是一種很好的方式，從而提高了學生的閱讀的能力。

5 整體式教學

我們都知道一句俗語:“好記憶不如爛筆頭”，所以在語文教學中我們一定要把讀和寫結合起來，同時眼、耳、手、腦并用，把聽、說、讀、寫作為一個整體來進行整體教學。

在教學《黃山奇松》中，可以嘗試讓學生將課文中的優美風景進行改寫，一方面可以讓學生深刻理解文中的語句，體會景色的優美;同時還可以擴展學生的思維，進行景色的自我加工，將自己的知識與語言融入到課文中，雖然學生寫的可能不如原文優美與精彩，但是學生通過改寫，可以把課文的知識實實在在扎根于自己的大腦之中。

整體式教學是整合性質的教學，它不僅可以通過眼耳手腦的并用，讓學生集中精力去學習，同時通過聽說讀寫來提高教學的效果。

教育要以人為本，小學教學要以學生為本。新課改在素質教育方面要不斷地運用新的方式與方法去推進和完善教學。教育有著各種各樣的方式，在小學語文教學中對于各種閱讀方式與教學方法要進行正確的選擇，選擇最適合學生的，最能體現以人為本——以學生為本的方式，只有這樣，我們就能“入乎語文之內，又出乎其外，把握住語文之本，守住語文之根。”