職高數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)模式的探索與實踐

摘要當(dāng)前職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)教學(xué)抽象乏味，教學(xué)效果不盡人意。為改變現(xiàn)狀，筆者針對職高學(xué)生抽象思維弱，形象思維能力相對較強的特點，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了一些探索和創(chuàng)新，開展了數(shù)學(xué)理實一體化的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞 理實一體化 教學(xué)模式 項目教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)理念

數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)是將數(shù)學(xué)理論知識與運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，就是以一定的項目(任務(wù)或問題)為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情景，利用課堂授課，教師講授與學(xué)生動手實踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。

2 實施數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢

2.1增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力

職高數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)是基于職高生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系職高生自身生活和生產(chǎn)實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性教學(xué)。它讓職高生更多地了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2.2激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種滿足內(nèi)在需要的主體探索過程，興趣是自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。職高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)之所以難，主因是傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)中找不到樂趣，喪失了自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。數(shù)學(xué)理實一體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識與生活問題及專業(yè)知識聯(lián)系起來，能引起職高生的興趣。

2.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效果

職高數(shù)學(xué)采用理實一體化教學(xué)，可以使職高生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要完成的項目任務(wù)，使他們在“做中學(xué)，學(xué)中做”。并促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把單一被動的學(xué)習(xí)方式，變成了能充分調(diào)動、發(fā)揮職高生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、個性化地學(xué)習(xí)。

2.4強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價與反饋

在數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)中，能很方便地對學(xué)生完成項目(任務(wù))的整個過程進(jìn)行全面地、恰如其分的評價。

3 數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)過程

3.1課前準(zhǔn)備:設(shè)計項目，準(zhǔn)備工具材料

教師根據(jù)所教數(shù)學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一個學(xué)生感興趣可操作的理實一體化教學(xué)項目，只要學(xué)生能完成項目就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐與圓臺》時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個項目(任務(wù)):為一家食品廠設(shè)計制作規(guī)定容積的圓臺、圓錐和圓臺包裝。這個項目，需要每位學(xué)生事先準(zhǔn)備幾張硬紙板、剪刀、圓規(guī)、膠帶(膠水)、三角板和計算器等。

3.2提出任務(wù)

讓完成教師已設(shè)計好的理實一體化項目。如上例“圓柱、圓錐和圓臺”制作任務(wù):用硬紙板設(shè)計制作容積250ml的圓臺、圓錐和圓臺形產(chǎn)品各一個，并分別計算用了多少面積的硬紙板(表面積)?并比比誰的用料(表面積)最省。

3.3探索完成項目方法

在教師的引導(dǎo)下，分組探索完成項目的方法。如上例，通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用平面的硬紙板制作圓柱、圓錐和圓臺得剪出它們的側(cè)面展開圖，要制作出規(guī)定容積并計算用了多少材料，還得學(xué)習(xí)圓柱圓錐和圓臺的體積公式和表(側(cè))面積公式。

3.4講解數(shù)學(xué)理論

學(xué)生有需求，教師講課就有市場，教學(xué)質(zhì)量也有了保證。在學(xué)生的強烈要求下，老師講授所需數(shù)學(xué)理論。

3.5應(yīng)用實踐

教師講授完數(shù)學(xué)知識后，就讓學(xué)生應(yīng)用實踐，可以是獨立或幾人一組協(xié)作完成項目。整個項目都讓學(xué)生自己完成，使他們在實踐中體會、感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。期間學(xué)生可能還會遇到一些問題，對個別問題教師可單獨輔導(dǎo);對共性問題，則由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，集體解決。通過應(yīng)用實踐，學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)新知識，同時所學(xué)新知識又指導(dǎo)應(yīng)用實踐。

3.6歸納總結(jié)

每次完成一個項目，教師都要歸納總結(jié):(1)完成項目過程中用到了哪些數(shù)學(xué)知識。(2)在操作過程中遇到了哪些問題，最終是如何解決的。(3)指出理論與實踐的差異。

3.7考核評價

考核評價以完成項目的質(zhì)量為依據(jù)。考核由三方面按一定比例相加得出成績:學(xué)生自評，組員互評和教師對學(xué)生的考評。

4 數(shù)學(xué)理實一體教學(xué)的實踐成效

面對職高數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，筆者自2005年開始在所任教的班中開展了一系列運用數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)的實踐，成效顯著。

數(shù)學(xué)理實一體化教學(xué)，給職高生提供了更多展示自己才華的天地，喚醒了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，提高了他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)了探究意識、探究能力和創(chuàng)新能力。通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神和與人交往的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丘維聲.中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材.數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)版)高等教育出版社，2006.6.

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