淺析高職高專英語分層教學的合理性

摘要高職高專教育是我國高等教育體系的重要組成部分，該層次學生數量已占據了高校學生總數的一半左右。因此，高職高專英語教學水平的提高直接關系到我國英語教學整體水平的提高。本文從三方面簡單闡述了用分層教學方法提高高職高專英語水平的合理性。

關鍵詞 分層教學 生源特點 循序漸進 素質教育

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 高職高專院校生源特點為英語分層教學提供了基礎

高職高專院校的生源中有參加國家高等教育入學統一考試學生，又有中專、中技和職高的優秀畢業生。普通高中教育、職業高中教育、中等專業教育和中等職業技術教育的人才培養目標、培養模式和培養方法均不同，學生所掌握的英語基礎知識也有所不同。此外，同一生源的學生其英語基礎知識也不盡相同。所以現階段的實際情況是:高職高專院校學生入學時的英語水平參差不齊、差異較大。

另外，高等學校英語應用能力考試分A級、B級兩種。它是為反映和評價高等學校專科層次(高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育)修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。A級考試為高職高專學生應該達到的標準要求，B級考試略低于A級考試，是過渡性的要求，是入學水平較低的學生至少應達到的要求。隨著學生入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。少數能通過英語A級考試，多數只能通過B級考試。部分學生的英語基礎較差，經過多年的教學和實踐證明這部分學生根本不能通過英語B級考試。為能按照學生的實際英語水平組織教學，真正做到因材施教，不僅不能取消B級考試，而且還應為基礎低于B級入學水平的學生開設相應級別的英語學習。

2 高職高專英語分層教學是古代循序漸進方法的必然結果

孔子《論語·憲問》:“不怨天，不尤人，下學而上達。”朱熹注:“此但自言其反已自修，循序漸進耳。”學生學習英語不能急于求成，而要按照一定的步驟深入或者提高。不同基礎的學生，對他們的要求也不能一樣，需要因材施教，分層教學，為不同層次的學生設計不同層次的教學任務。

據此，我們可以按照入校學生摸底的英語成績，將學生分為好、中、差三個檔次;同時釆用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求:(1)差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。(2)中游生，要求他們在(1)的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。(3)好生，要求他們在(2)的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維;進行教學。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如:生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。

3 高職高專英語分層教學是素質教育的要求

素質教育要求教育者面向全體學生，使每一個學生都盡可能地獲得全面發展，且在受教育的過程中以主人翁的姿態積極主動地參與教育教學活動，獲得生動、活潑、積極主動、持久、穩定的發展。但是學生在學習英語的過程中其智力發展、認知方式和選用的學習策略等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率，從而取得不一樣的結果。這就要求我們教師在教學實踐中采取分層教學法。分層教學，異步達綱就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

學生需要自主的學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導了中下生，為他們學習掃清障礙，不要批評學生，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上;另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕輟學厭學現象的產生。

參考文獻

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