淺議探究教學模式在歷史教學中的應用

摘要探究教學模式是進行探究教學的一套活動程序，具有主體性、互動性和層次性的特征。通過創設情境、自主探究、方法指導和總結升華等步驟，培養學生的探究能力。有利于改變教與學的方式，促進資源開發，發揮評價功能。

關鍵詞 探究教學 模式 歷史教學 應用策略 意義

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

隨著新課程改革的逐步深入，興起于美國的探究教學模式被介紹到我國并得到推廣。探究教學模式是在探究教學的科學觀念下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

1 探究學習模式的基本特征

探究教學模式在結合具體學科和不同年齡的學生時，有不同的具體操作形式，但不管是美國的學習模式、探究訓練模式、社會探究模式，還是英國的史料教學，我國的研究性學習，它們都具有共同的特征:

(1)學生圍繞科學問題、事件或現象開展探究活動;(2)學生通過動手做實驗探究問題，形成并驗證假設，解決問題，并為觀察結果提供解釋;(3)學生分析、解釋數據，并構造模型，利用科學知識闡釋概念及解釋;(4)學生拓寬新的理解、發展新的能力，并運用所學知識于新的情境;(5)學生和教師共同回顧并評價所學內容和學習方法。

尊重學生的主體性。學生是探究的主體，搜集資料建構證據，解釋自己的理由，交流自己的看法，評價別人的觀點，質疑他人的論證，都必須要學習者積極主動地動手、動腦，反思。

注重互動性。探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體通過與客體的交互作用，獲取知識，培養能力。同時師生、生生的交流與合作，提出問題，搜集處理資料，建立學習共同體，協商建構知識。

實施的層次性。學生的差異和教學目標的不同要求，在進行探究教學的專題目標定位上可以有所不同，有的與生活聯系密切，有的更偏向學術性。探究教學有一個從“扶”到“放”的過程，從簡單探究到復雜探究的發展過程。

2 探究教學模式的應用策略

進行探究教學，一定的教學步驟與學生的探究活動有機結合，形式與內容的完美結合，才能達到理想效果。

把握探究內容的層次。根據“內容標準”對知識和能力的不同層次要求組織開放程度不同的探究教學。(1)凡在內容標準的陳述中使用“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求;(2)凡在內容標準的陳述中使用“理解”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求;(3)凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。識記層次的可以通過教師的探究性提問，理解層次的通過要求比較高的史料教學，應用層次的通過主題活動方式進行完全開放的探索研究。

尊重學生的主體地位。教師以學生為中心，做學生學習的促進者、幫助者和參與者。教師鼓勵學生提出與眾不同的見解，批判性看待歷史問題，創新使用材料，不挖苦、諷刺學生，允許學生出錯，鼓勵對話和交流。

方法指導，培養能力。教師可以介紹搜集史料的途徑與方法、閱讀的技巧、解題的思路，并結合問題有的放矢的訓練學生的探究學習能力。

合作探究，注重自主。現代社會的進步，需要合作意識。培養學生的溝通協調能力，建立學習共同體，實現知識的協商建構。建立合作小組，任務分解，成員承擔責任，共享成功，調動每一個學生的主體能動性，充分發揮每個學生的特長。

總結反思，升華體驗。學生的生活經歷和視角的不同，對歷史問題的看法也不盡相同。例如在組織學生討論屈原的愛國精神時，有的學生認為屈原的死是愛國的。而有的學生是懦弱的表現。教師讓他們用具體事例支撐、完善自己的觀點，強化自己的體驗，感受歷史的豐富多樣性。

3 探究教學模式應用的意義

促使教師改變教學觀念。教學重在培養學生的創新精神和實踐能力。教師就要意識到學習是學習者主動建構的過程，注重學生的自主學習;教學是交往，要重視合作與交流，還要重視學生經驗與情感的投入。

有利于發揮學生參與性。學生面對史料，以自己的經驗和閱歷解讀歷史，提出質疑，論證自己的觀點。教師組織多向互動的教學，溝通書本知識與學生生活世界，引導學生自主探究學習。

促進課程資源的開發和利用。進行探究學習，必須拓寬課程資源，通過搜集、整理、分析、處理如圖書館文獻、歷史遺存、口述史、互聯網資源等，豐富自己的歷史知識，建構新的歷史知識網絡，形成歷史認識。

促進評價功能的發揮。只有關注過程，教師才能了解學生發展中的問題、作出的努力以及取得的進步，才能及時指導，最大程度促進學生發展。

參考文獻

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