ＴＯＥＦＬ口語考試對于非英語專業大學生口語訓練的啟示

摘要英語口語能力一直以來都是大學生各項英語能力中最薄弱的一個環節，這對大學英語的口語教學提出了更高的要求。改革過后的新托福考試題型，特別是增加的口語考試部分，對我國大學英語口語英語教學提供了借鑒材料，促進教學過程中新的訓練模式和課堂活動的展開。

關鍵詞 新托福口語 口語訓練 活動設計

中圖分類號:H319.9文獻標識碼:A

1 口語訓練的重要性及非英語專業大學生英語口語水平現狀

口語是語言存在的基本形式。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數大學生的英語口語能力低于聽，讀，寫，譯等其他能力。長期以來，在傳統教學思想及方法的指導下，英語五項基本技能中，說始終沒有得到充分重視。但社會發展的需要和大學英語教學改革的趨勢都表明英語表達能力正受到越來越多的關注。不管是在求職應聘還是在以后的工作生活中都會經常用到英語口語。所以，提高大學生的口語交際能力是十分必要的。

與英語專業學生相比，非英語專業學生接觸英語的時間和機會比較少。沒有專門的口語課來創造足夠的聽說英語的環境，也沒有外教。但英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環境。每周有限的課時難以保證學生有足夠的語言輸入或輸出機會。由于訓練的缺乏，他們在口語基本功上存在語音語調不正確，單詞或句子重音有誤，沒掌握連讀，失去爆破和清輔音濁化等問題。其次，還缺乏必要的英語背景知識。有些學生能夠流利地說出英語，但由于不了解英語國家的文化，往往開口就出錯。另外，中式英語泛濫。很多學生雖然掌握了一定的詞匯，但在使用的時候卻完全不顧英語國家人們表達的習慣，直接將想到的母語用頭腦里儲存的詞匯替換并且表達出來。

2 新托福口語考試模式

2005年9月，美國教育考試中心在全球推出新新托福考試，并于2006年5月在我國內地實行。這是在其傳統的語言測試形式受到各方面挑戰和質疑之后的一項重要舉措。因為以前許多在托福考試中取得高分的考生在英語國家真實的語言環境中并不能進行有效的溝通和交流，這使得托福考試的權威性大打折扣。如今的新托福不僅包括聽、讀能力，而且需要包括說、寫能力。它成為了測試應試者實際交際技能的綜合性考試。

2.1 題型

口語考試一共有6題，前兩個為獨立口語題，要求考生就所熟悉的話題進行短暫的自由陳述。第3題和第4題重點考察的是考生融聽，讀材料信息為一體，并經過加工再創造之后，用自己的話語對問題進行回答的能力。這真實地體現了考生在未來北美大學里學習的情況:老師布置一定的閱讀任務， 課堂上聽老師的講解，然后對所讀所聽的內容進行歸納總結。第5題是先聽對話，然后針對內容回答問題;第6題是先聽課堂講解或課堂討論，然后針對內容回答問題。這兩道題的難點，同時也是考點，就在于要迅速而準確地捕捉到聽力材料的核心信息，然后對其歸納總結，加工輸出，從而體現出校園學習與生活所需的交際與交流能力。

2.2特點

(1)聽、說、讀三方面動態有機結合。在新托福口語考試中，除了獨立口語題外，還增加了先聽后說和先讀，聽，后說的試題。因此，雖說只是口語考試，但囊括了聽、說、讀三項技能。這算是新托福口語考試的最大特點和亮點。

(2)口語考試內容基于真實的北美校園生活場景和學術報告場景。新托福口語考試的語言素材取自真是的學術語言環境，其題型設計的指導原則就是要使學生能夠聽懂校園對話和學術講座，并對輸入的信息進行合理、有意義的加工，另外能夠用恰當的英語表達自己的理解和看法。

(3)考生在聽、讀的同時可以做筆記，幫助答題。這一點也充分體現了口語考試具有針對性和其試圖重構語言實際應用環境的努力，無疑是又一個獨具匠心之處。學生課堂學習的特點質疑就是邊聽邊記，以筆頭記錄來補充大腦記憶的不足，同時還可以對口頭回答問題或陳述觀點起到提示的作用。

(4)新托福口語考試采取以互聯網為基礎的計算機考試的方式。從某種意義上講，這種方式打消了考生心中存有的“不同的考官，不同的口音，不同的問題和不同的評價標準，會產生不公平的考試結果”的質疑。

(5)客觀、科學的評價體系。新托福口語考試答題的評判從整體出發，著重考慮總體的答題思路和語言質量，而不是去注意一些細小錯誤和單一弱點。評判的重點在于考生是否利用已掌握的語言有效地傳達思想和把思想展開的進程，而不是語言形式的絕對準確和言辭的展開。

3 非英語專業大學生口語訓練設計

如今在我國，國家教育部也明確規定了要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”， 這就為大學英語口語教學指明了方向。新托福考試一改沿襲了多年的語言測試模式，從聽、說、讀、寫四個方面全面檢驗考生實際的英語語言交際和交流能力，對我們的大學英語口語教學有很多啟示。新托福口語考試的材料與大學生活息息相關，符合學生的實際需要，能夠激發學生極大的學習興趣，為教師尋找口語訓練素材提供了線索。

3.1口語訓練原則

(1)主體性原則。在整個教學過程中，課堂活動主體是學生，他們是最活躍最主動的參與者。教師的角色隨之轉換為提供便利條件者，引導者，合作者，幫手，顧問，診斷者及語言合作交流者。口語訓練能否成功，讓學生的語言能力得到提高，要看教師如何引導，發揮學生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師就像一名導演，戲只能由演員即學生上演。

(2)鼓勵性原則。在學生進行機械或半機械操練過程中所犯的基本結構錯誤，教師應予以重視，而學生在自由式交談中，不宜打斷他們的交談。否則，他們的思路和預感會被中斷，信心受到打擊，這樣，他們就更怕開口。他們會覺得口語訓練不是輕松愉快的享受而是壓力，進而可能喪失對口語的興趣和信心。教師需要熱情鼓勵學生樹立信心，大膽實踐，不怕犯錯，這樣才能取得進步。

(3)實用性原則。說話的目的是傳遞信息，而口語訓練便是教會學生進行得體而恰當的社會交往和合作。在訓練地過程中，應有計劃有步驟地介紹和傳授與功能項目有關的文化習俗背景知識和社會背景知識，有意識地培養學生在社會語境中觀察和理解語言的能力，了解在什么場合該用什么語體。

3.2活動設計

(1)提問。這是讓學生開口講英語最常用也最簡單的方法。這種形式充斥于新托福口語考試的每個角落。為了課堂上不出現冷場的現象，影響教學的順利進行，教師應該注意提問技巧。比如對于一個還沒養成積極舉手習慣的班級，首先可以讓學生集體回答問題，然后通過幾節課的了解再指定表現積極，英語基礎好的學生來單獨回答比較容易的問題并多給予表揚。通過一段時間的訓練，這些積極的同學就能帶動其他同學參與到課堂活動中來。

(2)兩人或小組討論。這種形式在新托福口語考試材料中有明顯的體現。有兩個部分的題目都是以對話形式呈現的。教師需要找好切入點，可尋找與課文內容有關的話題，要有趣且讓學生感興趣，貼近他們的生活，能夠引起學生的思考，這樣才能調動他們學習的積極性，使他們有話說。在小組中每位同學都可以暢所欲言，因為熟悉，所以不會在說話時有恐懼感。討論結束后，可由小組推舉以為同學向全班匯報他們的結論。在討論的過程中，教師可參與到各小組并發言。

(3)新聞復述。在新托福口語考試中，需要考生具備的一項重要技能是聽懂對話或講座內容，理解并用自己的語言再次講述，這樣才算完成整個答題過程。大學英語口語訓練也可借鑒此形式。在練習聽力口語的同時為了讓學生能緊跟時代的腳步，了解國內外大事，選取新聞作為復述的內容。依據學生的層次和能力挑選新聞聽力資料，包括考慮學生對聽力語速和詞匯的適應性。

(4)英文原版電影欣賞。電影的播放使學生擺脫了單調的書本知識，在融入到情節的同時，接觸到地道的英美發音。這種生動，豐富的課堂活動和輕松愉快的氛圍會消除學生的心理障礙，他們能不知不覺地捕捉語言信息。在影片的選擇上，最好是對白豐富，發音標準，避免有太多專業術語;長度適宜;內容積極向上。看電影前，需要向學生介紹一下影片發生的背景，故事梗概，提示他們在觀看的過程中應該注意的方面。觀看后，可找出經典片段，重復播放作為精聽素材。另外，教師可把電影中出現的語言難點列出，有助于學生更好理解劇情和對白。

(5)學生做講座。新托福口語考試內容中包括的學術講座形式給予大學英語口語訓練以靈感。教師可安排學生做講座。誠然，演講是一種難度較大的口語練習形式。它不僅需要較好的英語基礎，還需要突破面對一定數量聽眾的緊張心情，盡量清晰，連貫地講述事情，表達自己的思想。教師為學生設定與課本內容相關的寬泛的話題，具體的講座切入點由學生自行找尋。如在講解《大學英語綜合教程》Unit 4 America as a Collage的過程中，可為學生設定Culture Difference 這個大的話題，讓學生依據自己的興趣和水平去準備講座材料，并可搭配音頻，視頻，PPT等多媒體輔助工具進行講解。做講座促使學生帶著更大的動力進行廣泛的閱讀。

(6)學生組織課堂教學。 有了做講座的基礎，學生可以嘗試承擔整個單元的教學任務。一個單元的講解可分成若干部分，相應地，把一個班的學生也分成若干組。對課堂活動的具體內容和形式教師不作過多的要求，以免影響學生創造力的發揮。每組學生通過協商自行確定上課的內容和形式，然后對任務進行分工，分別負責相應的部分。組織課堂教學促進學生的自主學習，提高口語能力，提供學生之間相互傳授知識的機會，把學生自己的特長和愛好融入學習過程，讓每個學生體驗到成功的快樂。另外，他們的組織能力，應變能力和團隊意識都會在整個過程中得到加強。

4 結語

作為大學老師，應在有限的課堂時間內最大限度地將主動權交給學生，讓他們成為課堂的主體，為他們提供練習口語的機會。并且組織豐富多彩的教學活動來提高學生對英語的興趣，樂于開口說英語。新托福口語考試讓大學英語教師找到更加明確的教學目的，提醒著他們教學方法需要與時俱進，并且用其考試形式給出了具體的范例。

參考文獻

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