高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策分析

摘要本文針對當前大學教育的新形勢和大學生的學習特點，結(jié)合多年高等數(shù)學的教學實踐，對高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行深入分析，并對改進高等數(shù)學的教學方法和改革現(xiàn)有教學模式提出自己的觀點和建議，為提高高等數(shù)學教學效果提供參考。

關鍵詞 高等數(shù)學教學 現(xiàn)狀分析 教學改革

中圖分類號:G640文獻標識碼:A

隨著大學教育由精英教育向大眾教育的迅速轉(zhuǎn)變，大學教育功能的實效性受到人們的普遍關注和重視。出于人才培養(yǎng)的客觀需要，當前的各大專院校的絕大部分專業(yè)都已經(jīng)開設高等數(shù)學課程。就高等數(shù)學而言，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式在當下仍然根深蒂固，教學效果的不理想已經(jīng)成為不爭的事實。對當前高等數(shù)學教學現(xiàn)狀進行深刻反思，打破高等數(shù)學教學中的存在的瓶頸已經(jīng)刻不容緩。本文從學生和教師兩個層面對當前新形勢下的高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀和成因進行分析，并對改變當前高等數(shù)學教學現(xiàn)狀提出筆者的觀點和建議，為高等數(shù)學進一步的教學改革提供參考。

1 學生層面的現(xiàn)狀分析

1.1 學習目的不明確，學習積極性不高

人類的活動帶有很強的的目的性，目的的缺失是行動消極遲緩的重要原因。為什么要學習數(shù)學，學習數(shù)學有什么用?這是每個數(shù)學學習者都容易為之困惑的問題。對這個問題理解的好壞很大程度上決定了他(她)的學習態(tài)度，進而也會影響學習成績。由于學生對高等數(shù)學性質(zhì)和作用并沒有清楚的認識，對高等數(shù)學的重要性、學習高等數(shù)學對自己將來發(fā)展的影響還沒有切身體會，所以容易滋生“數(shù)學無用論”的觀點，把數(shù)學當成普通的公共課程進行學習，以修得學分為目的，導致數(shù)學成績不理想。此外受社會急功近利的大環(huán)境影響和就業(yè)壓力的增大，學生把注意力和精力轉(zhuǎn)向能給他們帶來實際利益的課程和考證上，數(shù)學因此往往被學生所忽視。

1.2 學習方法不適應，自覺性較差

中學的數(shù)學教育方式還是以滿足應試教育的填鴨式為主，學生成為知識的被動受體。由于制度和思想觀念的原因，素質(zhì)教育依然處于與應試教育博弈階段而且處于下風。中學教育中教師的主體地位沒有改變，學生習慣于老師講自己聽的上課模式，缺乏學習方法和能力的培養(yǎng)。教師也會通過經(jīng)常進行的考試及時了解學生的學習掌握情況并及時進行復習，使學生的學習能夠在鞏固中前行。而進入大學后，寬松的學習氛圍容易造成松懈的學習狀態(tài)，導致學習上不溫故，也就難以知新。內(nèi)容牽涉的知識面廣和上課的快節(jié)奏，要求學生具備較強的自學能力和知識遷移能力，而這些能力在中學階段往往沒有得到應有的培養(yǎng)。另外考試壓力的降低也使得學生容易忽視對自己的掌握情況的關注，知識沒有得到及時強化，容易導致混淆和遺忘。對老師布置的課后習題，很多學生照著課本做，缺乏理解和融會貫通。

1.3 思維方式不適應，學習難度大

中學數(shù)學涉及到的是初等數(shù)學的知識，以計算為主，偏重于形象思維，很多問概念和性質(zhì)有比較直觀和形象的解釋，學生容易理解和接受。在高等數(shù)學的學習中，學生的這種思維方式顯示出明顯的不適應性。高等數(shù)學更多地依賴于抽象思維，依賴于邏輯推理和符號運算，更加注重知識的傳承性。高等數(shù)學注重理論的推導和分析，這需要較強的邏輯思維能力、抽象思維的能力和知識遷移能力。抽象思維的不足導致適應高等數(shù)學的學習需要一個長期的過程，而日積月累的問題使學生逐漸喪失學習興趣，形成惡性循環(huán)，導致學習效果很差。

2 教師層面的現(xiàn)狀分析

2.1 教學水平整體不高

近年來，出于科研強校的考慮，各高校對引進人才的標準有了明顯的提高，高等數(shù)學教學的師資隊伍的學歷層次也有了很大的提高，但教育素質(zhì)的整體水平卻相對落后。其主要原因有三個。其一，缺乏系統(tǒng)的教育教學能力的培訓。大部分高學歷的教師并不是科班出身，雖然具有較好的科研素質(zhì)，但對教育規(guī)律的認知和教學內(nèi)容難度的把握上存在欠缺，有些甚至在表述上都存在很大問題造成與學生溝通的困難。其二，科研的壓力使得很多教師把精力放在科研方面而忽視教學工作。現(xiàn)在很多高校重科研而輕教學，把科研成績作為評優(yōu)和晉升職稱的重要砝碼，使得教師忙于提高自己的科研水平而放松了對教學的要求。其三，過重的教學負擔使得教師沒有時間進行教學的反思和交流，教學水平難有提高。由于開設高等數(shù)學課程的專業(yè)眾多，對高等數(shù)學教師的需求量很大，而人員編制的限制使得高等數(shù)學教師不足。教師疲于教學，使教學缺乏積極性和創(chuàng)新性，影響教學質(zhì)量和教學效果的提升。

2.2 教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實需求

高等數(shù)學的開設主要有兩個目的。一是培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學思維能力，二是滿足本專業(yè)后續(xù)課程學習的需要。例如，文科專業(yè)的高等數(shù)學教學以培養(yǎng)數(shù)學思維能力為主，應該更多的讓學生體會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的全過程。對工科專業(yè)學生而言，更重要的是教會他們?nèi)绾螒脭?shù)學，對理論的要求要降低，重在思路和思想方法。但很多教師把對理科生的要求強加于工科生身上，更多的重視傳統(tǒng)數(shù)學知識的傳授，使數(shù)學知識的學習陷于“學而不會用”的困境。

2.3 教學模式過于單一

在教學中不注重學生的實際情況因材施教而采用滿堂灌的教學模式是教學效率低下的重要原因。在教學中不注重與學生的互動和交流，缺乏師生之間應有的信息反饋，不了解學生目前的認知水平和學習狀態(tài)，沒有把數(shù)學教學看成學生自主探索的活動過程，沒有很好的進行啟發(fā)式教學。此外不同的學生從自身的數(shù)學基礎，興趣和發(fā)展出發(fā)，對數(shù)學的期望和需求是不一樣的。忽略了學生的這種差異性容易使教師覺得學生學習不夠努力從而造成緊張的師生關系影響教學效果。學生的學習成績與老師所傳授的知識多少并不成正比，教師上課時講得越多，給學生思考的時間和討論的機會就越少，這一方面會使師生雙方都覺得累，另一方面學生的問題沒有得到及時解決而跟不上老師前進的步伐，致使學習興趣逐漸減退。

2.4 理論聯(lián)系實際不夠

教學過程實際上是人們認識真理的一個過程，應該遵循實踐-理論-實踐這樣的認知規(guī)律。然而在高等數(shù)學的教學中，我們往往把數(shù)學知識孤立起來，使原本生動活潑的東西變得呆板枯燥，使學生喪失了學習興趣。教師在教學中對通過數(shù)學化的手段解決實際問題體現(xiàn)不夠，理論與實際聯(lián)系不夠，特別是與學生的專業(yè)領域聯(lián)系不夠，表現(xiàn)在數(shù)學應用的背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋，使學生感覺數(shù)學是“空中樓閣”，抽象得難以琢磨，由此產(chǎn)生畏懼心理。由于缺乏高等數(shù)學的應用教育，學生的數(shù)學應用意識和數(shù)學建模能力也得不到必要的訓練，使學生對數(shù)學不知有何用和如何用，嚴重挫傷了學習積極性。

3 對策分析

3.1 加強對學生的思想教育，培養(yǎng)學習熱情

在高等數(shù)學的教學中，要加強與學生的交流和溝通，加強多學生的思想教育。在學生剛接觸高等數(shù)學時，教師就應明確指出數(shù)學是一種重要的素質(zhì)教育以及學習數(shù)學對個人發(fā)展的重要意義等。對理工科的學生來說，要讓他們明白，后續(xù)的學習是建立在數(shù)學的基礎之上的。數(shù)學素質(zhì)教育的核心是提高人們的理性思維能力和創(chuàng)新能力，它對人們的終身學習和全面素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。要使學生認識到:從方法論意義上講，任何科學研究都有其共性，而數(shù)學是這些共性的集中表現(xiàn);從功能意義上講，數(shù)學是一切科學研究中普遍適用的框架，幾乎可以稱得上是“萬能”的工具;從教育意義上講，數(shù)學是培養(yǎng)人的科學思維能力的一種訓練。只有真正讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”上來，學習才會有熱情，才能見到成效。

3.2 書寫教案時多換位思考，做到深入淺出

在制定教學大綱時要以“必要”“夠用”為度，加強應用性，要根據(jù)專業(yè)條件，立定可行的實施大綱，在講授的側(cè)重點方面、次序方面及時間分配方面和其他方面靈活要做靈活處理。在教學書寫教案時要多換位思考，多站在學生角度上思考教學的合理性，多問幾個“為什么”，如為什么要這樣安排這些數(shù)學知識的學習，為什么要這樣來思考等等。對問題的提出要深入淺出，從而使知識的導入，問題的提出，分析和解決順理成章，使復雜知識簡單化、直觀化，這樣才能使高等數(shù)學的教學得到不斷的地深入、完善和發(fā)展。

3.3 積極探索有效教學模式和方法，提高教學效果

采取有效的教學模式是教學成功的關鍵。在高等數(shù)學的教學中，實行高等數(shù)學選課制度，使學生能根據(jù)自己的興趣愛好和需要選擇自己喜歡的老師，最大限度的釋放學生的學習熱情;要采用多媒體和板書相結(jié)合的教學模式，借助多媒體的形象直觀，降低學生學習難度;在考核方式上嚴格實行教考分離制度，形成良好的學習風氣。高等數(shù)學的教學要兼顧學生學習能力的培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”。目前從事高等數(shù)學教學研究的人很多，也有很多成功經(jīng)驗值得借鑒，但必須找到適合自己的教學模式和方法，要結(jié)合自身條件和特點，積極探索有效的教學模式和方法。一方面要不斷反思總結(jié)自己教學成功和失敗的經(jīng)驗和教訓并加以改進，另一方面對已有的成功教學模式進行改造，為我所用，教學方式多元化，教學手段多樣化，做一個有特色并能取得良好教學效果的高等數(shù)學教師。

3.4 注重知識更新，加大理論聯(lián)系實際力度

加強業(yè)務知識的學習，提高綜合素質(zhì)，利用豐富的網(wǎng)絡資源拓寬自己的視野和知識面，不斷更新教學理念。學習所帶專業(yè)的相關知識，將數(shù)學教學和專業(yè)背景緊密結(jié)合，做到抽象知識具體化，高數(shù)知識應用化，提高學生的學習興趣，提高他們學習應用數(shù)學的能力，教會他們應用數(shù)學的方法。

4 結(jié)束語

要提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量，必須有相應的條件和保證，從教育思想到教育模式，從教育管理到教學方法，從教材內(nèi)容到教學時數(shù)的安排以及最后的教學過程，這些涉及到方方面面的問題，而這些問題的解決有待于教學改革的深化和教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1] 陳遠強.高等數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀及思考[J].貴州民族學院學報，2008(2):191～194.

[2] 關麗紅.淺議高等數(shù)學教學[J].長春大學學報，2008.18(4):93～95.

[3] 步金芳，王艷.高等數(shù)學課多媒體課堂教學的實踐與探索[J].成都大學學報，2007.21(2):59～60.

[4] 康莉.大學生選課制的推廣與完善[J].安徽工業(yè)大學學報，2003(2):109～111.