寫作教學方法在課堂中的應用：一種綜合教學法趨勢

摘要本論文介紹了三種應用于英語寫作教學的教學方法:結果法、過程法和體裁法。并通過比較介紹了其在英語課堂的中的應用。在分析了中國英語寫作課堂教學實際的基礎上指出了這三種英語寫作教學方法在實際應用中所出現的問題，并提出了一種應用于中國英語寫作課堂教學的有效方法——綜合法。

關鍵詞 結果法 過程法 體裁法 綜合法 寫作教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

1 引言

英語寫作是中國英語課堂教學和各類英語測試中的一項重要內容。經過長期的英語寫作教學，英語教師普遍采用以下三種方法:結果法、過程法和體裁法。本論文將介紹這三種不同的寫作教學方法，并在此基礎上提出一種有效的寫作教學方法——綜合法。

2 三種寫作方法的特點

結果法是行為主義理論的產物。結果法認為，寫作的最終產品——文章是最重要的(Arthur，2000:15);寫作是語言知識的運用，強調詞匯、句法和銜接手段的正確使用(Pincas，1982)。結果法的英語寫作教學以教師為中心，語法、詞匯和文章結構等語言形式方面的內容。

過程法是交際主義理論的產物。在過程法指導下的寫作包含四個步驟:準備階段、初稿階段、修改階段和完成階段(Tribble，1996:39)。在準備階段，學生通過閱讀獲得大量的信息，教師采用多種形式提供大量的信息。在最后的定稿階段，學生對文章中的語言進行校對，并潤色。需要指出的是，過程法中的四個步驟不是線性排列的，其順序可以任意顛倒和返回。

體裁法強調寫作的社會意義，它是作者和文章與讀者之間的關系(舒白梅，2005:221)。它是體裁和體裁分析的產物。它突出文章的社會語境、目的和功能，是與社會目的相聯系的寫作過程。

3 三種寫作教學方法的比較

顯而易見，結果法強調語言形式的正確性和模仿范文。但是結果法的缺陷也是顯而易見的。教師主要對文章的語言形式和語法進行評價。因此，學生不能表達自我意義。

過程法強調學生與學生之間、學生與教師之間交流的過程。在過程法的指導下，學生需要把寫作的重心放在文章的內容上。因此，學生是寫作過程的核心。但是過程法也有不足之處。過程法將不同的寫作看作是相同的過程(Badger，2000)。它忽視了范文的作用，不強調語言知識。

體裁法強調寫作是帶有目的性的一種社會行為。但是它沒有突出寫作技能，并把學生放置于被動的地位上(Badger，2000)。

4 中國英語寫作課堂的教學實踐

4.1 我國外語教育政策的作用

大學英語教學大綱(1999修訂版)指出，大學英語的教學目標是“具備較強的英語閱讀能力，和基本的聽、說、讀、寫、譯能力”(劉潤清，2003:132)。顯然大綱著重強調閱讀。這一點在教材編寫和英語測試試題比例中有明顯的反映。在英語測試中，聽力和口語試題所占的比重在上升，而寫作試題的比重沒有變化甚至下降。

4.2 大學英語教師的素質

在中國的各類高等教育機構中，英語教師，尤其是大學英語教師普遍沒有接受英語寫作教學的專門培訓。在巨大的教學和科研任務的壓力下，他們沒有足夠的時間學習新的寫作教學方法并將這些方法運用于課堂。他們對新的寫作教學方法的理論基礎和實施步驟并不十分了解，因此更傾向于采用簡單的傳統英語寫作教學方法。

4.3 學生的素質

掌握英語是一個學習過程而不是習得過程。由于中國學生對英語的語言形式和語法的掌握不足，過程法和體裁法很難在課堂中達到預期的效果。因此，強調寫作結果的結果法更受教師和學生的歡迎，而過程法和體裁法容易被忽略。

4.4 中國課堂中學生的數量

中國的英語課堂和其它國家的英語課堂最大的區別之一就是單位課堂中學生的數量。中國英語課堂平均容納60-70名學生。一個英語教師需要同時教授2-3個班級。也就是說，一名英語教師需要面對150名左右的學生。這會產生以下結果:由于無法控制時間，教師無法使用過程法教學;教師沒有足夠的時間評閱學生的文章;由于學生之間對語言掌握的巨大差異，教師很難采用對語言知識要求較高的體裁法進行教學。

4.5 應試教育因素

在中國，應試教育還沒有得到徹底的扭轉。大學英語教學仍然是以大學英語四六級考試為最終目標(劉潤清，2003:136)。大學英語四級考試大綱對作文的規定僅僅是要求考生在30分鐘內寫出一篇100字左右的短文。另外，四六級考試在作文試題中提供了作文的提綱，該提綱限制了文章的內容和結構，導致了學生的模板式作文。因此，過程法和體裁法無法滿足學生對大學英語四六級考試的要求，不受學生的歡迎。

5 一種綜合法教學趨勢

5.1 以四六級為導向

此種寫作教學純粹為四六級考試服務。要求在最短的時間內達到考試的寫作要求，因此結果法是最佳的教學方法。結果法強調基本的語言知識、寫出和范文近似的文章。學習者可以突擊應付考試。

5.2 對初學英語者

初學者缺乏對足夠的語言知識和語言技能，模仿是此階段的重要特征，所以比較適合的方法是結果法和體裁法。結果法可以提供必要的語言信息，體裁法可以提供各種不同體裁的特征、目的和目標讀者的信息。通過此方法，初學者能寫出語言正確、體裁恰當的文章。

5.3 提高寫作能力

寫作是一種綜合能力。因此，一種有效的寫作教學方法揉合結果法、過程法和體裁法各自不同的特點(Badger，2000)。綜合法能有效滿足這種要求。

寫作過程包含語言知識、社會情景，語言技能。寫作的這種屬性決定了上述三種寫作教學方法是互補的。下面筆者提供一種試驗性的教學模式。

(1)提供給學生足夠的語言知識，使學生能運用語言知識表達意義。分析范圍的內容、體裁和修辭。(2)初稿。學生完成初稿。(3)批改。對初稿評分，對內容、語言使用正確、體裁等方面分別評分。(4)修改。學生修改初稿。(5)完成。修改后最終完成文章的寫作。

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