大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

摘要文章分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些可行性方法，力圖對(duì)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力作一些有益的探索。

關(guān)鍵字 英語(yǔ)口語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

多年前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成了一門(mén)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)內(nèi)興起了“英語(yǔ)熱”，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)。如今，“英語(yǔ)熱”似乎并未降溫，家長(zhǎng)們讓自己的小孩從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，各種英語(yǔ)培訓(xùn)比比皆是。結(jié)果如何呢?目前，大學(xué)生們經(jīng)過(guò)十年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然有相當(dāng)一部學(xué)生的口語(yǔ)能力極差，甚至有些根本開(kāi)不了口。尤其遇到老外，根本不敢與之交流。許多學(xué)生也知道提高口語(yǔ)能力的重要性，也投入了大量精力，但效果不佳。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究成果也不少，而學(xué)生們的口語(yǔ)能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。因此提高大學(xué)生口語(yǔ)能力不得不重新引起我們的高度重視。本文將分析造成大學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因，嘗試探究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些可行性方法。旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1 影響學(xué)生口語(yǔ)能力的原因

1.1傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法及評(píng)估制度

說(shuō)到大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差我們不得不提到他們中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法。大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了幾乎所有的英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)，但他們的口語(yǔ)能力卻不能與他們的語(yǔ)法知識(shí)能力相比。原因在于中學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考一所好的大學(xué)，這必然要求高分?jǐn)?shù)。因此，老師學(xué)生都把所有精力放在了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和做題上面，無(wú)暇顧及口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)遇到大量的新單詞及詞組表達(dá)法，教師在教學(xué)過(guò)程中花了大量的時(shí)間來(lái)講解新單詞、詞組表達(dá)法及課文的篇章結(jié)構(gòu)，也就是仍然重在講授英語(yǔ)課本知識(shí)，忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指揮棒下沒(méi)有選擇。

另一原因還在于學(xué)校的評(píng)估制度。許多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)考試，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，要提高大學(xué)生口語(yǔ)能力，必須改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上需要應(yīng)試教育、評(píng)估制度的改變。

1.2教師自身素質(zhì)

由于前些年許多一般本科及專(zhuān)科院校缺乏英語(yǔ)教師，因此，許多學(xué)校由于客觀原因引進(jìn)了一批英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)教學(xué)。有些教師由于客觀原因或自身努力程度在讀書(shū)期間就沒(méi)有打下扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。在走上教學(xué)崗位后，有些教師又沒(méi)能積極進(jìn)取，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)真補(bǔ)習(xí)并積極參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)。有些英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些必然造成英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高。而要組織好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教師必須要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2 提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

2.1突破語(yǔ)音關(guān)、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生口語(yǔ)能力差的原因時(shí)，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為跟語(yǔ)音和聽(tīng)力差有關(guān)。首先，很多學(xué)生由于各方面的原因在語(yǔ)音方面沒(méi)有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，在中學(xué)階段也沒(méi)有引起重視。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音中最普遍的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)音標(biāo)中的長(zhǎng)、短音基本不分，連讀、縮讀不會(huì)，重音、次重音有時(shí)不加區(qū)別。而這些語(yǔ)音方面的問(wèn)題直接導(dǎo)致在聽(tīng)力課上聽(tīng)不懂地道的英文材料。聽(tīng)力差又直接伴隨口語(yǔ)能力差，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)交流中，聽(tīng)懂對(duì)方的意思是最關(guān)鍵的一步，聽(tīng)不懂交流怎樣持續(xù)下去呢?威尼茨和里茨(winitz and reeds)認(rèn)為:“大量的事實(shí)說(shuō)明，兒童說(shuō)話(huà)的過(guò)程是先聽(tīng)懂，然后說(shuō)話(huà)……我們認(rèn)為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前。”由此我認(rèn)為:學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、大量的接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，大腦中將會(huì)儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，這必將有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的口語(yǔ)交流，交流也會(huì)隨著大腦儲(chǔ)備信息的增多而愈加順暢。而突破語(yǔ)音關(guān)的任務(wù)必然由教師在課堂上完成，系統(tǒng)地教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音及發(fā)音技巧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極模仿老師或磁帶放出的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)，及時(shí)改正自已不正確的發(fā)音。標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)的發(fā)音要靠持續(xù)的、有目的性的練習(xí)才能達(dá)成。聽(tīng)力的訓(xùn)練除教師上課提供的英文材料外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收看一些英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)新聞，精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合。只要學(xué)生堅(jiān)持去做必將有較大收獲。

2.2堅(jiān)持做英語(yǔ)報(bào)告及復(fù)述練習(xí)

每次英語(yǔ)課前給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間做英語(yǔ)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容可以是當(dāng)天新聞、學(xué)生自己身邊發(fā)生的事、校園活動(dòng)等。報(bào)告內(nèi)容中有可能會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)音、語(yǔ)法、用詞等方面的錯(cuò)誤。教師可適當(dāng)對(duì)重大錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)小錯(cuò)誤可以用正確的語(yǔ)言說(shuō)一遍，學(xué)生自會(huì)明白。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生大腦中將會(huì)儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言材料。這種方法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力有較大益處。

關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，筆者認(rèn)為復(fù)述是快速提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要的捷徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活性適時(shí)地讓學(xué)生復(fù)述。比如在聽(tīng)力課上，給學(xué)生放了一段英文材料后，教師可讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容用自己的話(huà)復(fù)述其大意。如學(xué)生感到吃力，可多放兩遍錄音材料。剛開(kāi)始時(shí)，由于詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧欠缺等各方面的原因，學(xué)生會(huì)感到困難很大，但經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的時(shí)間過(guò)后，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)步起來(lái)。這種練習(xí)十分有效，既可以提高學(xué)生的聽(tīng)力，又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，教師在對(duì)一篇課文講解之前或之后均可以讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文的大意。當(dāng)然所復(fù)述的課文包括前面提到的聽(tīng)力的英文材料。不宜選擇過(guò)于(下轉(zhuǎn)第35頁(yè))(上接第33頁(yè))復(fù)雜的，最好選擇從易到難，從短到長(zhǎng)的文章。一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生復(fù)述完文章大意后對(duì)內(nèi)容發(fā)表自己的評(píng)論、觀點(diǎn)等。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容或發(fā)表的觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提高。最后，教師可讓學(xué)生自己在課后選擇一些適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行這樣的練習(xí)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多認(rèn)為這種方法對(duì)提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)起到重要作用。

2.3分組討論、角色表演

分組討論法主要運(yùn)用于專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)練習(xí)課上。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，小組活動(dòng)最有效的價(jià)值在于通過(guò)討論，會(huì)話(huà)將會(huì)激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，我們認(rèn)為分組討論教學(xué)法應(yīng)分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂上自由分組討論，話(huà)題由學(xué)生自定。后來(lái)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一兩次過(guò)后就無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，教師應(yīng)在上次課結(jié)束時(shí)提供給學(xué)生與討論話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)，提出一些在下次討論中可能涉及的新單詞、詞組、句法、特殊用語(yǔ)等。另外，教師設(shè)計(jì)的話(huà)題要具有時(shí)效性，話(huà)題要新穎，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得討論沒(méi)有方向、目標(biāo)。他們便會(huì)主動(dòng)為下次的討論去收集資料，做好準(zhǔn)備。

第二階段為分組討論階段。首先，分組視具體情況而定。這里筆者主要談小班分組討論。小組一般為2-4人為宜，這樣有利于一對(duì)一的口語(yǔ)練習(xí)，小組過(guò)大會(huì)降低學(xué)生的人均操練密度且易造成混亂、分工不均。討論開(kāi)始后，教師可觀察各小組的人員，發(fā)現(xiàn)他們遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)、釋疑，使討論不致中斷。討論完后，教師可讓各小組上臺(tái)表演或每組派一個(gè)代表來(lái)概括本組所討論的內(nèi)容，不周全的方面可讓另外的成員補(bǔ)充，也可讓持不同觀點(diǎn)的小組之間相互進(jìn)行辯論等。值得注意的是，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)適當(dāng)?shù)脑?huà)題進(jìn)行角色表演，并積極促進(jìn)學(xué)生把課堂模擬成與話(huà)題相關(guān)的場(chǎng)所，使學(xué)生有親臨其境之感，這樣有利于他們進(jìn)入角色，有話(huà)可說(shuō)，并活躍課堂氣氛。S.D.Krashen就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“外語(yǔ)教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)造有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)，這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語(yǔ)言。”

第三階段為總結(jié)階段。學(xué)生討論表演結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)討論的結(jié)果做總評(píng)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各組的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。最好在討論之前師生共同制定一個(gè)評(píng)分原則，最后也讓師生對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。鼓勵(lì)優(yōu)勝組繼續(xù)努力，激勵(lì)劣勢(shì)組奮起直追并指出他們的表現(xiàn)良好的方面。這樣既不讓優(yōu)者驕傲又不讓差者喪失信心。筆者認(rèn)為這樣的分組討論法為學(xué)生們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。堅(jiān)持多進(jìn)行分組討論，角色表演活動(dòng)，能夠消除學(xué)生的緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，分組討論和角色表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高以及其它方面都有著重大作用。

以上著重討論了口語(yǔ)教學(xué)的一些可行性方法。當(dāng)然提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法還有很多。比如讓學(xué)生選擇一些合適的經(jīng)典句段、文章進(jìn)行背誦。這種方法能夠在大腦中儲(chǔ)備大量的英文材料，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提高有很好促進(jìn)作用。再如定期舉行一些英語(yǔ)演講、辯論賽，參加口語(yǔ)角活動(dòng)，舉行一些英語(yǔ)話(huà)劇表演等等。這些方法都不失為提高學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法。總之，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，不能僅依靠日常的課堂教學(xué)，要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，盡量多地給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。

注釋

劉羽榮，陳強(qiáng).提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力的幾點(diǎn)探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3).

吳丁娥.克雷申和他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1990.