淺析高職學生英語學習主觀能動性的培養

摘要英語學習的愿望和興趣是學好英語的強勁動力。教師如何激發學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地學習英語是高職英語教學的重點。本文從分析高職學生英語學習動力缺失的原因入手，提出了培養高職學生英語學習主觀能動性的教學策略。

關鍵詞 主觀能動性 高職英語 英語學習

中圖分類號:G442文獻標識碼:A

1 高職學生英語學習主觀能動性缺失的原因分析

1.1高職學生生源結構復雜，英語基礎懸殊，學習的內動力不足

從生源結構、英語基礎等方面來看，高職生源與普通本科院校生源相比要復雜得多。生源結構方面，高職生源主要包括中職、中專、技校畢業生和高中畢業生。年齡結構、受教育程度、年限等存在一定的差異。英語基礎方面，中職、中專、技校的英語教學從目標定位上就與高職英語教學的目標定位有很大差異。大部分學生英語基礎普遍較薄弱，尚未懂得真正的英語學習方法，學習英語的目的還不明確，英語水平參差不齊。高中畢業生有較為系統的英語鋪墊，基礎相對較扎實。這就造成了在英語教育的起點上就存在較大的分歧。隨著英語教學的開展，基礎較差的學生成績逐漸后退，厭學情緒漸濃，基礎較好的學生也往往會隨著學習氛圍的改變出現成績下滑的現象。究其原因，一方面某些學生由于基礎差、起點低，在高職英語學習伊始就打了退堂鼓，缺乏自信心，對英語學習有畏懼情緒和焦慮情緒，學習內動力不足。另一方面基礎較好的學生認為學習英語只是為了通過等級考試，學習方法還停留在高中階段的被動學習，完全指望教師的教學，同樣缺乏學習的內動力。

1.2教師重視基礎階段的英語教學，缺乏對專業英語能力重要性的認識，使學生的英語學習與實踐脫離

高職高專英語教學分為兩個階段，即基礎階段英語教學與專業英語教學。實際上，不少高職院校的英語教學都是由基礎部的英語教師通過基礎階段英語教學方式完成的，并沒有開設專業英語課程。高職即使開設也為選修課程，而且課程如何設置、怎么教、如何學、要達到什么目的，學校和教師對此缺乏正確認識。一些學校認為此課可有可無，因而在課程設置、師資配備、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。缺乏了這些引導因素，就容易造成學生認為學習英語對今后從事的專業崗位工作沒有幫助，無法意識到英語與生活和工作實踐的聯系，自覺主動地學習英語更無從談起了。此外，在教學實踐活動中，高職院校基本上延續了傳統的以教師為中心的“灌輸式”的課堂授課方式，在應試教育的影響下，教師往往把教學重點放在了詞匯、搭配、句型及各種語法知識上，教師的主導作用發揮到了極致，學生的主體地位完全喪失，師生間的交流和課堂互動嚴重缺失，使作為學習主體的學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，失去了英語學習的積極性、主動性和能動性。

2 高職英語教學中提高學生主觀能動性的策略

2.1分析學生心理，幫助學生樹立自信心，提高學習興趣

對高職新入學學生的英語情況的調查表明:在對自己的英語基礎評價方面，有79% 的學生認為自己的英語基礎較弱或非常薄弱;在學習興趣方面，只有不到15% 的學生表示了較強的英語學習興趣和信心;近68%的學生認為學習英語的目的是將來找工作的“敲門磚”;有51% 的學生的課外學習時間少于半小時，而且課外學習主要采用背單詞和做習題的學習方法;近82%的學生認為聽力和口語是學習英語的難點;大部分的學生認為興趣和動機是影響學好英語的主要因素;有35%的學生認為英語學習環境和學習方法也對英語學習有影響。調查結果表明高職學生學習英語的心理障礙的部分原因是對學好英語的自信心不足造成的。所以，首先必須要讓他們樹立起自信心，提高他們的學習興趣，讓他們意識到自己通過努力，也能講流利的英語。

2.1.1善于運用名人學習事跡，引導學生樹立學習英語的自信心

例如:21世紀青年成功的榜樣——黃詞瀚。初中輟學，從做雜工開始，通過自學英語向世界頂尖成功大師學習西方現代成功哲學、卡耐基演講學、巔峰成就心理學、巔峰銷售、優勢談判等，成為一位成功演說家及培訓導師。不僅如此，他運用英語，大量研究英文原版成功哲學，并創辦了KISS成功學習系統，通過傳播KISS成功理念，他不僅僅徹底地改變了自己的命運，而且幫助無數人改變了人生命運，成為21世紀青年成功的榜樣。還有“瘋狂英語”的創立者李陽。大學一二年級李陽多次補考英語。為了徹底改變英語學習失敗的窘況，李陽開始奮起一博，他摒棄了偏重語法訓練和閱讀訓練的傳統，另辟蹊徑，從口語突破，并獨創性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經過四個月的艱苦努力，李陽在1988年大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優異成績。他所創立的“瘋狂英語”更是掀起了一陣英語的學習熱潮。這些名人學習英語成功的范例可以幫助學生燃起對英語學習的熱情，同時也教育學生用積極的態度面對英語學習，從而堅持英語學習。

2.1.2 適時表揚學生，讓學生重新拾起自信心

教師要適時地對學生進行表揚，多一些表揚，少一些批評和責備常常能起到比較好的效果。例如:學生在朗讀課文，有個別單詞讀音不準確或朗讀的句式不連貫，本來心里就比較著急，這時候嚴厲的批評容易使他產生厭學情緒，也容易使接下來要朗讀的學生產生畏懼的情緒，從而影響學習質量。假如換另一種點評方式，對學生說這一段落大部分讀得很好，只是個別單詞短語要注意，并進行正確的導讀，讓學生復述一遍，并對他們說:“讀得很好”“有進步”等鼓勵的話。這樣一來，學生犯的錯誤能得到老師及時的糾正，學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會慢慢地增強自信心。

2.1.3 創造機會讓學生體驗成功，讓學生保持自信心

過多的失敗體驗，會使學生對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，使其經過努力能夠完成。創造機會讓學生表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。教師要靈活運用教學方法鼓勵學生在英語學習過程中知難而上。

2.2突出職教特色，幫助學生增加學習英語的內動力

2.2.1 加強專業英語教育，調動學生的學習內動力

高職英語教學中的專業英語教育至關重要。要拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識才能勝任專業英語教學。進行專業英語教學，英語教師要努力學習專業知識，把專業知識滲透到職業教學之中。讓學生體會到英語學習同自己所學專業或今后將要從事的工作有著密切的聯系，從而調動學生的積極性，主動地學習英語。

2.2.2 消除考試帶來的負面影響，注重綜合能力的培養

考試是學習活動的組成部分，是檢驗階段性學習成果的輔助工具之一。考試和由考試前所做的練習、復習等能夠鞏固所學的知識，幫助學生將自我評價與評價標準進行對照比較，便于了解自己的成績與不足，從而調整學習方法。高職英語的教學突出的是對學生綜合英語運用能力的培養，而單一的通過考試成績來檢驗學生的學習效果和教學效果，就會帶來不好的負面影響。即一方面一部分學生由于考試焦慮、成績不理想而導致情緒低落，精神壓力過大。另一方面對于這一階段學習成績差的學生來說，更多的是看到了少數學生成績名列前茅的快樂情緒，自己則產生不同程度的挫敗感，尤其是考試后進行的成績排名，很容易造成學生對學習失去興趣，甚至有的還會放棄學習、自暴自棄。這種單一的考試考核制度帶來的弊端可以說從初中、中專、高中開始就伴隨著學生。要緩和這種狀況帶來的負面影響，一個有效的途徑就是對學生的階段表現進行綜合評定，通過多種方式結合的辦法來考核學生們的階段表現。例如學生的卷面成績占學期總成績的30%，課堂表現占30%，聽說能力占30%，作業完成情況和出勤占10%。使他們看到在某一方面只要經過努力，就能夠獲得收獲并得到教師的認同，在體會到了成功的喜悅的同時，明確了自己的不足和努力的方向，也就能夠更加積極地學習英語。

2.3加強基礎知識教學，針對性專項訓練，逐步提高學生英語水平

2.3.1 加強基礎知識教學，打好基礎，掃清學生心理障礙

加強基礎知識教學是指培養應用型、專業型高職英語人才的前提是掌握扎實的基礎知識。這里所說的基礎知識包含兩種含義:一是指高職專業英語的基礎知識，一是指普通的英語基礎知識。高職專業英語基礎知識即專業英語詞匯、語體特點等。學生一開始接觸專業英語，由于專業構詞字母多，學生們普遍反映詞匯難記，主觀上不愿意記憶。教師要從分析構詞特點等基礎知識入手，教會學生分析、記憶詞匯的方法。高職學生普遍存在英語的基礎知識掌握不扎實的問題。教師應該在日常教學中穿插對英語基礎知識的強化。這樣能夠使初、高中模糊的英語概念或不正確的用語習慣得到糾正，并且消除學生在學習高職英語時感覺“起點太高”的心理障礙。

2.3.2 針對學習難點、重點，進行專項訓練，幫助學生切實提高英語成績

教師應該針對學生學習過程中反映出來的難點、重點，進行針對性的專項訓練。學生切實地感受到了自己薄弱環節得到了加強，就會堅持英語學習。這是幫助學生提高英語成績最有效的途徑。例如在各種等級英語考試中分值比較大的閱讀理解。教師可以將閱讀理解的訓練放到日常課程中。教一篇新課文時，教師先對個別的單詞、短語進行講解，然后要求學生用指定的時間快速閱讀某一段落或全文，隨后做課文后面的理解題或回答教師提出的問題。最后教師引導學生逐詞逐句研究課文全文，理清語言重點。這樣就把精讀和泛讀緊密結合起來，使學生的閱讀能力在平時的課堂上得到了真正的提高。

3 總結

隨著世界文化和經濟交流的多元化、全球化、國際化，我們的教學模式也應該作相應的轉變，這就對高職院校的英語教學提出了更高的要求。我們必須從分析學生的心理入手，擺脫陳舊的“灌輸式”教學模式，努力探索教學方法，把學生學習興趣和自主學習能力的培養貫穿于教育教學的全過程，全面提高高職英語教育的教學質量，培養出全面發展的、符合新時代特征的現代化人才。

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