高職高專學生英語學習策略的差異研究

摘要本研究以162名高職高專學生為對象，進行了一項有關英語學習策略使用的調查研究。在學習策略使用的總體情況這方面，高職高專學生之間有一定的差距。獨立樣本t檢驗表明，高職高專學生在記憶、認知、補償、元認知、情感和社會策略的使用上有顯著性差異。

關鍵詞 高職高專學生 英語學習策略 差異

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 引言

20世紀70年代以來，外語教學研究進入了一個空前活躍的新時期，研究的中心由如何教轉移到如何學。但對高職高專學生進行英語學習策略研究卻為數(shù)不多。本研究主要研究以下兩個問題:(1)高職高專學生在英語學習策略上的整體使用情況如何?(2)高職高專學生在英語學習策略上是否存在差異?有哪些差異?

2 研究方法

(1)研究對象。本研究的對象是湖北大學知行學院計算機廣告2006級86名高職學生和食品營養(yǎng)2006級的76名高專學生。

(2)工具。本研究采用測量工具是在Oxford(1990)的學習策略量表的基礎上略作修改而成。量表采用萊克特量表方式，每個題目有五個選項，即1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=常常這樣做;5=總是這樣做。最后，本人用SPSS(15.0)對所收集的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗。

3 結果分析和討論

3.1高職高專學生使用英語學習策略的總體情況

從表1可以看出高職高專學生學習策略的使用頻率都不高，均值都低于3.5000，屬于中下等的范圍。其中，兩組均值都很低的主要表現(xiàn)在補償策略、情感策略和社會策略上，高職組分別是2.9947，2.8947和2.6768，高專組更低，分別是1.8750，2.0625和1.4688。至于高職高專學生在補償策略上的偏低，這可能是因為他們在中學的時候，學習比較被動，缺乏正確方法的引導。至于學生在情感和社會策略上的偏低，這可能是因為學生剛入校，跟周邊的人還不太熟悉，。從表1還可以看出，無論是記憶策略還是其他的五種策略，高職學生的平均值都遠遠高于高專學生，兩組數(shù)據(jù)差異較大，但是否具有統(tǒng)計意義，還要看下面的獨立樣本t檢驗。

3.2 高職高專學生英語學習策略的差異

從表2看出，無論是記憶策略還是其他的策略，他們的p值都是0.000，小于0.01，每組的t 值都很大，平均在4.000以上，這說明高職高專學生在六大英語學習策略的使用上有顯著性差異。首先，補償策略的差異最大，t 值為8.785，這說明高職生在此策略的使用上要多于高專。其次是記憶策略和社會策略，其t 值分別為6.396和6.934。至于記憶策略的差異，這主要由于高專生在記憶上比較被動，不肯下功夫也不太愿意想辦法。至于在社會策略方面的差異，我覺得這可能跟家庭背景和學習成績有關，高職生大多來自貧寒家庭，他們?yōu)槿颂幨垒^隨和低調，樂于和他人一起學習或向他人學習，而高專生很多來自富裕家庭，與他人相處時有優(yōu)越感，怕丟面子而不愿和他人一起學習或向他人學習。最后，在認知策略、元認知策略和情感策略上高職生和高專生差異也較大，其t 值分別為4.384、5.196和4.030，這說明高專生在學習方法上、學習的計劃和安排上、個人的情感調節(jié)上等方面都需要加強。

4 結語

高職高專學生雖是一個層次，但他們內在的差異也非常大，具有統(tǒng)計意義，表2明確表明了他們在英語學習策略上的差異。這不僅為高職高專的教學提供了理論依據(jù)，還為今后的研究指明了方向，今后要加強高職高專學生的個體差異研究，如學生的學習觀念、學生的學習動機、性別差異等。

參考文獻

[1] Oxford， R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley， Mass: Newbury House， 1990.

[2] O’Malley， J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.